【正文】  《全日制义务教育课程标准（2011年版）》中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。在尝试教学的课堂教学中，数学课堂是师生精神、道德和生命相遇的场所,是学生知识的理解，经验的习得，智慧的生成，思维的碰撞，精神的升华的舞台。课堂对话，是课堂教学中不可或缺的教学行为。它是教师的教与学生的学有效结合的重要环节，是学生的回答与倾听、质疑的纽带，是数学的本质与学生思维产生碰撞的起点。数学课堂中的对话，承载着师生共同成长、发展的重任。
　　然而，很多教师对对话的理解存在误区，一是认为对话就是教师设计好问题，然后学生回答，最后教师总结。长此以往，学生就会形成一种依赖性和懒惰性，课堂的主动权依旧掌握在教师的手里。这样，课堂学习过程就缺少了信息的互换、互补和互容及思维含量，使对话有形无实，学生的主体意识严重缺失。
　　“对话式课堂”正是在新课程理念下，让学生、教师、文本之间相互依存、互相对话、平等交流；让知识改变以往静态的、独白的方式，而以动态的、开放的、生成的状态潜移默化地融入学生世界。那么，在我们教学实践中，怎样有效的落实小学数学对话式课堂呢？下面，我从以下几方面谈谈自己的看法。
　　一、生生对话——彰显个性课堂。
　　尝试教学理论提出让学生“先学后教，以学定教”。那么学生的“学”如何体现学习效果，学生的“想”如何体现呢?教师在组织的过程中，就可以有效利用“生生对话”进行教学反馈，让学生与学生之间相互回应与相互碰撞中，达到认知世界的真正融合，学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，发现，从而通往成功的途径。
案例一:在北师版教材四年级上册第29页《画角》教学片段。
　　在学生学会了用三角板画一个60°的角以后，学习用量角器画角，教师是这样处理的:
　　师：请同学们在练习本上尝试用量角器画一个60°的角，边画边思考：用量角器画角的步骤是什么？（学生尝试量角器画角，教师巡视。）
　　师：下面，请XX同学为我们展示一下，你是怎样画角的，边画边介绍画角的步骤。
　　[这时，教师把讲台让给了学生，成为了学生的助手]
　　生1：边画角，边讲到：
　　“我先画一条线，然后用量角器的中心点与端点重合，线的一端与0刻度线重合，然后，我在量角器上找到60°，在边上打一个点，在连接两个点，就是一个60°的角。”这时，学生面对同学们，礼貌地问道：“同学们有什么意见吗？”。教室里高高的举起了很多双小手，见同学们举起了手，XX同学直接请了举手的同学回答。
　　生2：我认为你刚才说“画一条线”不正确。应该是“先画一条射线”。
　　生1：同意你的意见。（见还有同学举手）XX，你来说。
　　生3（得意的）：你刚才说，在量角器上找到60°，可是量角器上有两个60°，该找哪个呢？
　　生1:内圈的0刻度与直线重合，就从内圈开始数到60°。
　　生4：你画完后怎样知道是不是60°呢?
　　生1(思考着)
　　师：是啊，我们怎么知道呢？
　　（很多双小手举起）生5：画完后，我们还应该再用量角器量一下是不是60°。
　　生1：（认同的点头）还有什么意见吗？
　　这时，同学们用掌声认同了这位同学，这时，这位小老师美美的回到了座位。
　　教师再请了两位同学完整的描述了用量角器画角的过程，学生都能完整的回答。
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　　就在这样的生与生的对话中，用量角器画角的步骤和重、难点完全凸显出来，学生在交流与互相质疑、解疑的逐渐把知识掌握的更加完善。弗莱登塔尔说过：“不要断学生，你们能做的就是耐心观察、倾听，再耐心观察、倾听。”教师把展示的空间完全交给了“小老师”，既了解了学生尝试学习的结果，也给了孩子们展示的平台，锻炼他们的表达能力，倾听能力，培养了孩子敢于思考、敢于质疑的学习习惯，营造了一个轻松、愉快，相互尊重，相互学习的课堂氛围。
　　二、师生对话——攀越知识的顶峰。
　　巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”要使对话教学顺利实施，教师的精心预设不可或缺。教师在备课时，要认真解读教材，依据学情，根据教学重难点，巧妙设计有质量的问题，使教学过程围绕重点问题有序展开。
  案例二:北师版教材五年级上册《图形的面积——整理与复习》教学片段。
　　学生在汇报长方形、平行四边形、三角形、梯形等四个平面图形面积之间的联系时，学生顺利的找到了这3点联系：
  1.两个完全相同的三角形可以拼成一个平行边形。
  2.两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形。
  3.平行四边形沿高剪开可以拼成一个长方形。
　　但是，教师并没有满足学生的成果，而是进一步引导学生思考：“还有什么联系？”
　　生1：两个梯形可以转化成长方形。
　　师（把学生的回答变成一个问题）: 两个梯形可以转化成长方形吗？
　　生2：不能。并举出了例子。
　　教师坏坏的微笑着。
　　生3：能。两个直角梯形就能拼成一个长方形。
　　其它同学恍然大悟。
　　师：所以两个……
　　生：两个直角梯形能拼成一个长方形。
　　师：还有其他联系吗？
　　生4：梯形和三角形也有联系。
　　师：哦，有什么联系？
　　（学生陷入思考）
　　生5：我知道。
　　师：你来给同学们讲一讲。
　　生5（边画边讲）：把梯形分成两个三角形，上一个三角形面积等于上底×高÷2，下一个三角形等于下底×高÷2，两个三角形面积相加等于平行四边形面积，所以上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
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　　整个过程中，学生从知识的回顾梳理，到学会沟通、转化，再到深层思考，教师犹如一根串联珍珠的线，引领学生发现问题，提出问题和解决问题，让学生真正掌握了四种平面图形之间的联系。因此，在提倡学生是学习的主体时，教师同样起着至关重要的作用，教师不能只做一个旁观者，当学生徘徊于知识大门前时，教师要把学生“领进门”；当学生奋勇攀登知识的高峰时，教师要做学生动力的助推者，真正成为学生学习的促进者和引路人。
　　三、文本对话——体验思维的升华
　　新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式也已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，它改变了数学课本往常刻板沉闷的形象，更好地激发学生阅读数学课本的兴趣。我们教师应该抓住这一特点，巧妙地利用数学文本，引导学生自觉地感兴趣地与文本进行对话。
　　例如：北师版教材一年级上册《加与减》单元中，学习了加法后，有这样一道练习题。
　　
　　某教师在教学的过程中，为了让学生有效的和文本进行对话，设计了如下环节：
  教师引导学生“原来……又……一共……？”学生纷纷发言。学生观察的顺序不同，所描述的语句也会不同，所列的算式会随着不一样。例如图二，有的学生说：“原来有2只小猫在玩球，又跑来2只小猫玩球，一共有几只小猫玩球？”可以列式为：2+2=4；也有的学生说：“有3只黄色的小猫，有1只白色的小猫，一共有几只小猫？”列式为3+1=4。教师肯定并鼓励了学生的不同观察方式，学生的思维迅速活跃起来。在练习第三幅图时，教师则放手让学生观察。儿童观察情景图是非常细心的，细到他们可以观察到动物的神态、动作。比如：从“小朋友是围在乒乓台一起”体会到应该“合起来”，用“加法”；从“左边有3个小朋友，右边有2个小朋友”列出了3+2=5；从“有2个小女孩，有3个小男孩”列出了2+3=5；从“有4个小朋友在打乒乓，有1个小朋友在观看”列出了4+1=5……
　　教师看似简单的引导，却让学生零距离的与教材进行对话，轻松愉快的掌握了知识，学会了从文本中获取数学信息的方法，给予学生思考的空间，拓展了学生思维。
　　数学教学中，课堂对话时时伴随着学生获取知识的整个过程，“对话式课堂”展示着民主与平等，凸现着创造与生成。从某种意义上说，课堂对话，是一种有效的教学行为，更是一种重要的教学模式，让我们在课堂中营造“对话”的氛围，引领“对话”，走进对话式课堂！