【正文】  摘 要：学校教育传授给学生的只是极少的一部分知识，但社会的进步对人才的需求越来越深入，一个人仅靠学校中学到的一点知识，显然不能适应社会的要求我们在教学中应该确立让学生持续发展的教育观。
  1、培养学生对数学的学习兴趣，教学中充分体现学生学习的主体地位，把学习内化为学生的内在需求；
  2、教给学生学习数学知识的方法，引导学生做个会学习的人，掌握持续发展的技术；
  3、加强学生思维能力的培养，开发学生持续发展的潜能。
  关键词：教学 确立 可持续发展 教育观
  现代社会是知识经济的社会，科学技术的飞速发展，促进了知识更新周期的变短。我们学科教育中的知识体系当然没有，也不可能完全涵盖所有的知识，学校教育所能传授给学生的只是极少的一部分知识。但社会的进步对人才的需求越来越深入，三十多岁的人没有学过电脑，但社会需要，他们就必须去学。一个人仅靠学校中学到的一点知识，显然不能适应社会的要求。所有的人都面临着不断学习的要求，除了在学生时代学到的知识外，更多的知识需要人们在日后的工作、生活中自己吸收。基于这一点，我们的教育不可避免地就面临着这么一个问题：如何促进学生的可持续发展呢？
  一、培养学生对数学的学习兴趣，教学中充分体现学生学习的主体地位，把学习内化为学生的内在需求
  传统的数学教育注重于各种数学概念、规律的传授，习题的反复演练，僵硬、呆板的教学不仅效果差，束缚了学生的创造性，而且给学生心理上造成了很大的伤害，很多学生在对数学的学习上出现了畏难情绪，使他们从心底的厌恶那枯燥的演算科学，至于学习数学的兴趣根本就无从谈起。学生把学习数学看成了一种负担，根本没有乐趣可言，主动性差，以后的可持续发展又怎能得到体现呢？要改变这种不良的教育影响，我们必须在教学中充分调动学生学习兴趣，发挥学生的主体作用，促使认知过程的"情感化"，让学生爱学、乐学。首先，我们必须创设愉快的学习情境，如：游戏情境、探索情境、现实生活情境、实践操作情境、竞争情境等，通过丰富多彩的实践、探索活动来激发学生的学习激情，将认知过程"情感化"，在情感的互动中，促进学生思维的跳跃，激发出探索的要求，在探索中体会快乐。如：我在教学"二十以内的退位减法"时，针对低年级学生注意力集中时间短的特点设计了如下的游戏：我让几个同学手里拿着写有"3、4、5……9"的纸条，站成一排，再把写有20以内的减法算式的纸条分发给另一些同学，让他们找朋友--站在相同得数的同学面前，谁找错就会受罚--唱歌或学动物叫……学生通过游戏不知不觉地就进入了教师为他们创设的情境中，消除了课堂中学生紧张、枯燥、苦恼等情绪，让他们在乐中学，玩中学，学中有乐，寓教于乐。
  二、教给学生学习数学知识的方法，引导学生做个会学习的人，掌握持续发展的技术
  在人才培养强调个性化的今天，我们必须改革传统课堂教学重知识，轻能力的现状，大力推进素质教育，培养学生获取知识的良好习惯，从小学数学课堂教学做起逐步提高学生获取知识、处理信息的能力，把教给学生学习数学的方法作为时代对我们的要求。
  1、激发学生学习的内部动机，确立终身学习的意识。动机的激发与维持能大大促进学习。教学中教师要特别注意在旧知识和所要讲授的知识之间制造一种"不协调"，用知识本身的力量去吸引学生投入学习，体会学习的快乐，确立向往学习的心理倾向。学生有了之种倾向，今后当他们遇到问题的时候就会产生一种学习的欲望，探究的冲动，促使学生主动地学习。
  2、有意识、有计划地引导学生掌握学习方法，创设学生主动学习的情境，让他们在学习中尝试，在学习中提高学习能力。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求。这就要求教师必须树立强烈的人本意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空更多的留给学生去完成，让学生在老师的引导下通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动来实现对知识的探究，实现求知的"自主化"，从中让学生体会、总结出学习数学知识的一般方法，并赋予学生自己学习的特色。
  3、引导学生做个善于合作的人，给学生的可持续发展提供保障。知识的学习，问题的解决在多数情况下是不可能通过一个人的幂思苦想来完成的，更多的时候需要与人的交流。我们在教学中要注意为学生创设合作探索的学习情境，从小培养学生的合作意识，协作精神。如：在小学数学中的探索试验，很多情况下是要求学生分组试验、研讨完成的。我把圆锥体体积计算公式这样一个难度较大的知识交给学生去探讨后，我为他们设计了这样一个试验，根据学过和圆柱体体积计算公式，利用桌上的试验器材（等底等高的圆柱、圆锥各一个，一些沙子和水等）五个人一组通过试验总结出圆锥体体积的计算公式。这样每个小组的学生都在一个共同目的（找出计算方法）的引导下开始了相互的交流、探索……学生在这个过程中即较好的学到了知识，更让他们体会到"三个臭皮匠当个诸葛亮"的内涵。
  三、加强学生思维能力的培养，开发学生持续发展的潜能
  在数学知识的学习、探索中，思维能力是一个工具，一把可以打开知识大门的钥匙，是存在于学生头脑中的一种潜在的能力，这种能力一旦得到开发将对学生的可持续发展起到不可估良的作用。学生将以敏锐的眼光去发现生活中的问题，以敏捷的思维去探索、分析、综合知识，解决问题，更能有效、高速地获取知识。传统封闭式的教学把学生的思维紧紧束缚在老师为他们预定的教案轨道上，剔除了学生自主创新的可能性。现代数学教育理论要求我们在教学中必须尽可能的发挥学生的思维作用，使学生的思维像音乐中跳动的音符，大胆畅想，大胆质疑。在数学练习的过程中，我们要抛弃那些纯粹的数学形式训练，为学生创设开放的练习题，这些题的条件往往是欠缺、隐含或多余的，答案也不唯一，面对这种题学生就需要动脑筋，作出富有个性的回答，不使学生养成人云亦云的习惯。如：一位老师为小学低年级学生设计了这么一道题：在2、4、6、9、10五个数中，哪个数与其它的数不同？这道题中，学生从不同的观察角度就会发现不同的结论，充分发散了学生的思维。经常对学生进行这样的训练，学生的思路就会变得更为开阔，为他们以后的继续学习打下了基础。
  总之，数学教学要着眼于提高学生素质，立足于学生的发展，只有这样培养出来的人才是现代社会所需求的，才能担负接班人的重担。
  作者简历：鄢荣超，男，1968年4月生，1988年毕业于四川省资阳师范学校。工作二十多年来一至担任农村学校小学教学工作。2001年12月评为小学高级教师，工作以来，积极课改，不断学习，认真反思，撰写的论文有多篇获市、区优秀论文奖。