【正文】  新课程标准在实施建议部分将阅读教学的主要教学活动分成三部分：读前活动、读中活动、读后活动。
  阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的一个过程。不利用已有的知识阅读是无法完成的，所以需要读前活动。读前活动一个重要的任务就是激活背景知识。
  对于读前活动，首先要明确读前活动的目的是什么。读前活动一般有这样几个目的：一是要激活学生已有的知识，因为我们的学生是带着他的生活经验、带着他的知识来到课堂的。二是要让学生能够熟悉这个话题，熟悉他们所要读的内容是什么。三是激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去读。四是要为学生进行后面的阅读做一些语言的准备。所以从这几个方面来评价前面的这两个读前活动，可以发现，第一个活动可能是激发了兴趣，但是他忽略了其他的方面。难道学生进入课堂之前他不知道袁隆平是谁吗？他肯定带有他的知识和他的生活经验来的，中国高中学生不知道袁隆平的可能不多。教学是应该在学生已有的知识基础之上提供新的信息、学习新的知识来建构意义。从第二个活动看，可能更多让学生熟悉了话题，了解了袁隆平他的贡献，但是也没有激活学生已有的知识。
  在学生本来开始读这篇文章，我们应该先问问学生你们认识不认识这个人，他是谁，他在哪些方面做了哪些事情。学生肯定会说很多，而且在这个过程当中可能就会涉及到一些后面阅读中会出现的词汇，这样学生已有的词汇带动起来了，甚至可能接触到学生可能还没有学会的词汇，这个时候老师就可以在这种语境当中给他提供出来，就让一些关键词他阅读这个课文的时候给他扫清语言上的障碍，包括一些关键的新的句子结构也可呈现出来。
  课程改革后的教材语言信息输入量大，很多老师都说完不成，但是课堂教学中很多教学活动却是低效、无效的，甚至是误导的。语言教育可能也有一个经济学，有一个投入和产出联系的关系。我们没有那么多的课堂教学时间，既然时间很紧，5个课时、6个课时、甚至8个课时也完不成一个单元。其实我们要看看每一段时间是不是有效的利用了。
  关于背景知识在阅读中的作用，很多老师现在都已经认识到了。那么在教学的过程中，有些老师把读前获得只是单纯地作为一种提供背景知识的方式，在教师控制的一步一步地进行。这实际上没有真正把学生放在学习主体位置上。我们首先应该发现学生已经知道了什么，不要把学生当成一个无知的个人，他们都是活生生的人，而且他们都有自己很丰富的生活的经验和生活的知识。在读前活动中怎么激活学生的一些知识，然后再把一些学生还缺失得知识补充给学生。读前活动要更有效，教师的角色必须转变。
  对于阅读技能的训练，老师应该直接告诉学生阅读中要找到哪几个准确的信息，目的清楚、明确。在学生反馈时，应该让学生互相之间讨论讨论，看看我们的信息是怎么获取出来的，在这个过程中，学生和学生之间有一个交流，而且还有一个帮助，语言的交流也有一个互相的这种帮助。然后教师再从全班获得反馈，这样就可以把“面对全体学生”这一理念落实到实处。若老师问，单个学生回答，那么三个问题就只能问三个学生，同一问题再问其他人意义已经不大了。这样，全班几十个学生也只有三个学生有机会回答问题，其他的学生到底是会不会，或者到底存在什么问题，不一定能够发现的。
  现在的外语教学很强调高中学生的阅读能力的提高，但是要给他真正的有意义的阅读和有过程的阅读他才能够有更多的收获。所以，阅读中要有层次。阅读材料本身它作为一篇文章，是一个非常重要的语言输入的一个载体，里面有很多的信息，这个输入不可能通过一次输入就把信息全部提取过来了。另外我们在阅读过程中要培养学生很多的阅读的策略。阅读的策略也是分层来训练的。比如说我们可以在阅读最开始的时候训练学生通过快读来确定一些中心大意。快读的时候老师的时间就要把握准确。给学生多少时间读，要根据我们的阅读目的和策略的训练的需要来确定，有时可能30秒钟就够了，因为他很快就能扫到这些信息然后把它提取出来，有时可能十几分钟才能完成，因为可能要给学生足够的时间才能让他去把信息提取出来。
  在阅读理解细节的时候，我们用什么样的方式能够让学生真正的把这个信息提取出来，用一种什么样的形式重新展现出来。在课程改革之后，很多教材里面都有了信息转换的表格，让学生通过这个阅读提取信息填在表格里。实际上整个的阅读过程是一个学生心理的过程、重新建构知识的过程。他把信息提取出来之后填在表格里面，他首先读了信息提取出来之后，然后又把它关键词写在表格里面，那么这个过程实际上是一个理解、提取、和理解加工的过程，这样的阅读老师一定要给学生足够的时间让他能够把信息提取出来。
  对于语法，也应该在阅读之后进一步巩固和加强。我们强调在语境中学习语法，让学生在阅读对语法形成一个了解，比如条件句的结构等，在已经基本上理解课文意思之后进行语法教学，那么在语法的教学中，老师就可以让学生回到课文里面去看一看这里面的我们所读到的这些条件句是什么语义、什么结构，然后让学生把这些句子摘抄出来，然后学生就可以在小组或者两人的讨论过程中来发现这些语法的结构，理解它的形式和意义之间是一种什么关系。这样的语法学习没有脱离语境，是在语境里面来进行学习然后让学生来归纳总结它的形式是什么、与意义之间是怎么样的一个关系，这种学习才是真实的语法学习。这样一个过程是把思维的过程、学习的过程还给学生的过程，而不是老师替学生在思维。
  关于阅读过程中怎么才能帮助学生将这个文本的信息、细节提取出来，需要老师对这个文本本身的文体有一个非常清晰的了解。每一个不同的文体的语篇的结构是不一样的，我们要培养学生了解文章的结构和段落之间的关系，了解不同文体的语篇的基本结构，组织信息的机制，从而形成语篇层面的理解能力。
  现在的新教材的编写一般都是按照读前、读中、读后活动的程序设计的，我们可以根据这些活动进行教学。我们也可以根据教学需要自行设计。我们设计时要注意活动的过程性、层次性，先从复现课文内容开始，逐步扩展到综合运用，而且根据学生水平，确定综合运用活动的难度。
  也就是说，新课程理念下的英语阅读教学强调过程性教学，这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合能力的目的。在这个过程中教师要设计多种合理活动，做好角色的转换、关注阅读者阅读能力的养成。