【正文】  摘 要:中学英语新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。教师要从传统的角色中走出来，从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，进而形成新的教育教学行为。本文结合新课程的要求和实施前景，帮助教师了解教育工作以及社会对教师角色的新期待，进一步明确教师在新课程背景下的角色定位。
  关键词：英语新课标，英语教师，角色定位
　　20世纪末21世纪初，我国启动了新一轮国家基础教育课程改革，随即制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)（以下简称《英语课程标准》）。《英语课程标准》不仅对英语教师的知识结构和能力结构等诸多方面提出了更新更高的要求，而且它需要教师从传统的角色中走出来，从教育教学的规律出发给自己的工作和作用重新定位。笔者认为推进新课程的关键在于教师，因此，在新课程改革背景下教师的角色再定位是至关重要的。
　　一、英语教师应成为学生情感的支持者
　　情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则，对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。
　　二、英语教师应成为课程的开发者、设计者
　　一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”也就是说，教师再也不能满足于只“教书”，满足于把书本知识教给学生。新课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的“切实性”，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴近学生生活，适应具体教育情境。
　　在实际教学中，教师要根据不同阶段学生的特点和教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即作为课程设计者去设计课程。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。对于每一节课，教师还应更好的设计上课的原则，设计如何使学生在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对英语课的探索、自己学习、自己获得语言素养的提高。
　　三、英语教师应成为语言技能的培养者和文化传播者
　　人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性地活用的过程。英语教师一方面要教会学生发现规则，另一方面也要教会学生创造性地活用这些规则，即培养学生创造性地应用语言规则的能力。因此，在英语教学中，教师不仅要讲解语言点，更主要的是要大量提供学生创造性活用语言规则的机会和情景，通过学生个人或集体的语言实践活动，提高其外语应用能力。而且，语言的本质及语言与文化的关系决定了外语教学必须注意文化差异。作为一个英语教师，如果对这种文化、心理上的差异视而不见，就必然会导致语言教学和文化脱节，使学生缺乏跨文化意识。因此，英语教师应注重文化知识与语言学习实践的有机结合，让学生充分了解英语的文化背景和社交准则，培养他们对不同文化的包容感，使自己的交际行为符合该民族文化的语用原则。
　　四、英语教师应成为教学活动中的组织者和引导者
　　英语新课程倡导任务型的教学途径，强调是以话题为核心，以语言功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。由此看来，新课程中的英语教师必须营造语言环境，加强学生的语言实践。因此，教师要转变其作为知识的权威者的角色，成为学习的组织者，组织开展各种活动，并引导它们向正确的方向发展，为学生的自主学习创造条件。在此过程中，教师要组织学生寻找、发现、搜集和利用学习资源:要让学生明白如何进行活动，每个人的任务是什么，以何种形式去完成;还要考虑任务的难度、组合和排序等问题，以保证语言的意义与形式、流畅性与准确性得到平衡发展，使整个学习过程更趋于合理、有序、科学。
　　新课程中的英语教师还应变成引导者，引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。确切地说，要引导学生根据自身的特点选择学习的方向和方法，引导学生将新知识与自身原有的知识结构、生活感受和经验联系起来，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，同时，特别要注意引导学生去发现、组织和管理知识，引导学生自觉运用观察、对比、推测、分析、归纳、联想、记忆、内化等策略，引导学生掌握科学的学习方法和步骤，进而引导学生建立强大的、不依赖的精神世界。
　　五、英语教师应成为学生学习的促进者，学习习惯、学习能力的培养者
　　教师要不断规范学生的学习生活，教会学生养成良好的学习品质和学习习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。在日常的教育教学中，教师要帮助学生养成以下良好的学习习惯：（1）课前预习的习惯；（2）上课积极参与活动的习惯；（3）朗读、背诵的习惯；（4）记英语日记的习惯；（5）合作学习、团结协作的习惯；等等。
　　教师还应有意识的介绍给学生一些符合学生年龄特点的好的学习方法，并帮助他们应用于实际的学习。比如，在初中的起始阶段，教给学生记忆单词的方法，克服他们初学英语的畏难情绪。叫他们注意观察字母及字母组合的发音，并建立字母组合与发音的联系，再利用已掌握的字母组合去认读生词，使学生尽早完成从机械及意向理解记忆的过渡。
　　六、教师应成为教育教学的研究者
　　新课程提出了新的目标、新的理念，倡导教与学的方式的变革，在课程实施过程中，教师会遇到许多的问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究，教师要用研究者的眼光去关注学生，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对遇到的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
　 随着英语新课程改革的不断推进，英语教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。在课程改革不断深入的今天，中学英语教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，以便更早、更好适应新课改、实施新课改，确保课程改革的顺利进行。