【正文】  中国教育走到今天，作业多以冷冰冰的面孔出现。无论针对低段抑或高段的学生，课后作业的形式无外乎重复、机械、繁琐的抄、写、算、背，巩固书本的重要知识点往往为教师潜意识里的主要目的，鲜少关注学生在完成过程中的乐趣、思维拓展及个性需求。于是我们最经常听到的便是学生们面对作业时的怨声载道，最经常看到的便是学生们面对一大堆习题的愁眉苦脸。
　　意识到该现象已然显露的种种弊端之后，我们翠屏区李庄镇中心小学校教师团队为了学生的个人素质得到全面优质的发展，且充分调动学生乐学、活学、好学的积极性，近年来一直致力于“自主作业设计”课题的探索，在一次次的推行实践中逐渐赋予作业这一重要环节应该具备的温度。
　　那么，究竟何谓有“温度”的自主作业设计呢？我结合自身实际教学实践，主要有以下三点认识：
　 一、让做作业成为学生自愿全心接纳的事。
　 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。也就是说，当孩子把注意力完全集中在自己的手上，往往能够静心完成一件事情。所谓心灵手巧，倒置过来，手巧自然有心灵。然而要吸引学生的注意力，自然就要把做作业变成一件开心的事情。由机械“作业机器”的愁眉苦脸到灵活“作业设计师”的眉开眼笑其实很简单，只需要我们在立足于课本的基础之上，让全体学生在作业形式的选择中具备充分的自由度，如学了诗人张籍的作品《秋思》之后，我先是借助多媒体播放了一组表达思乡情怀的图片，让孩子们观察人物的微表情，揣摩他们的心理，品读或朴素或优美的文字后再读《秋思》，让自己的心灵与张籍的心灵跨越时空的距离进行沟通，然后在《一封家书》的歌声中给学生每人提供了一张白纸，只说了一句：“请根据你对这首古诗的解读自行设计课后作业，形式不限。”杜流鑫侧头望向窗外许久，在纸上写下了一首《忆故乡》；王佳才和于宛萍不约而同拿出了水彩笔，一个在纸上画上了背影萧索的诗人，眼神跨越千山万水，似是看到了就久别的亲人，旁边工整地抄录了全首古诗，另一个三两笔勾勒出了田野房屋炊烟，命名为梦中的家乡；于航把古诗扩充成一个长长的古诗，将家书的意万重深情表述；丁鸿霖想到了远在外地打工的父母，提笔写下了属于自己的一封家书……整个教室鸦雀无声，只听得到笔尖摩擦的声响，很明显，此刻的自主作业设计饱含各自的温情，孩子们的目光中没有排斥，只有爱的光芒。试想一下，若是每一次作业都能像这般让孩子们静心其中，还担心他们面对作业是一张张冷漠脸吗？
　　二、让每一次做作业都成为成功的体验。
　　人的智力是多元的。学生们的个体差异是每一个老师都不能逃避的问题。因此，我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验。
　　如学了作家老舍的文章《草原》之后，我针对学生的不同情况，对于学习能力不错的学生，布置了“背诵重点语段、交流分析、拓展阅读、美文分享会”的作业；对于学习基础较为薄弱的学生，布置了“有感情的朗读课文、理解重点句子、摘抄你最喜欢的美句、用一句话描述身边的景色”的作业。每一项作业学生都可以根据自身的实际情况进行选择。因为作业的安排设计有不同的梯度，体现教学内容的层次适合不同基础的学生，相信无论是优生还是待优生经过全身心的投入，都能获取学习上成功的独特感受。
　　三、让作业贴近生活。
  顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”
　　如进入综合性学习《遨游汉字王国》后，我们在设计作业时就可以让学生充分挖掘生活中的丰富资源，在完成作业的过程中发现语文和生活的密切联系。要知道桃子的味道需要亲自尝一尝，同样，要认识更多的汉字也需要学生们在生活中亲自去发现和接触。
　　首先我给每个小组布置了一个合作性的趣味作业，走出教室，在校园中寻找与记录汉字，一起讨论交流用汉字说句子、编故事，选出组员代表在全班进行展示。
　　然后我给每个学生布置了一个家庭任务，在爸爸妈妈的带领下逛大街，通过广告牌、店铺名、超市小票等获取汉字资源，并尝试去捕捉公共场合的错别字，争做“汉字小卫士”。
　　最后我会让孩子们带来一张照片，让他们开一个“我的故事小小会”，畅谈照片拍摄的背景故事。
　　这三个小作业的目的就是让孩子们拓展思维，认识到“语文处处是生活，生活处处有语文”的道理。
　　总而言之，结合新课程标准理念和要求，作业设计应由教师布置向学生自主作业转移，由机械枯燥向多样有趣转移，关注不同层次学生发展的需求，让每个学生都能在多元化的作业形式中精神和学识均有所收获。我相信有“温度”的自主作业设计一定会从根本上改变学生在作业过程中被动的状态，使学生真正在学习过程中成为学习的主体，发展的主体。