【正文】  当前课堂阅读教学效率低下，“程式化”、“封建化”甚至盲目、随意的教学现象仍时时处处可见，以传授知识为本、以教师为中心的“接受式”、“训练式”的主流教学过程仍充斥课堂。究其原因，无非是教师对语文教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识，从而带来在教材研究上的浅尝辄止和不恰当的处理。因此，笔者认为，教师应树立正确的教材观，以教材处理为切入口，探索其操作方法，引起教师对语文教学的正确认识，形成先进的教学理念，并导向更有效、更完善、更科学的课堂阅读教学操作体系。
　　一、“四抓”——对教材的突破口
　　1、抓整体。一篇文章，是一个有着极强内在联系的有机整体。传统的阅读教学，师生只是围绕选文本身的字、词、句、段、篇进行活动，课前安排预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读的还是选文本身的语言，课后练习的是选文中涉及到的字、词、句基础知识。而新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭借，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。
　　2、抓突破口。一堂课的实现，尽管有很多诸如教学观念、原则、规律、方法等在一定时期一定背景下保持不变，但从课的形式上讲，却千变万化，绚丽多姿。这是因为我们在一定规律指引下，寻找一堂课的切入口都不一样，即使一样，在课堂上经过师生双边的“三度”创造后，也会以不一样的过程形式体现出来，而这个“切入口”（突破口）选择的准否、好否，直接影响到课堂上的“三度创造”。
　　3、抓关键点。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如教学《再见了，亲人》结尾时，可启发学生想像：当列车开动时，站台上会是什么情境？在教学《小摄影师》时，可以设问：如果小男孩再回来，高尔基会怎么说，怎么做？让学生展开想像的翅膀自圆其说，鼓励学生进行创造性地思维。
　　4、抓朗读。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容选择上，多是韵文，读来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。
  二、“四重”——处理教材的侧重点
　　1、重感悟。学习汉语言的最佳方法是熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，教师应积极引导和指导学生的感悟。如《周总理的睡衣》一课，在学习“这一回邓奶奶又穿上线，右手捏着针略略抬起，左手熟练地打结。”这一句时，教师可先请学生认真读读，然后在“又”字下用红笔点了一个点，让学生思考老师为什么这样做。有的学生说从“又”字可以看出邓奶奶不止一次给周总理补睡衣了；有的学生说邓奶奶和周总理生活很简朴；还有的学生说我从“又”字看出邓奶奶很爱周总理。这样“一石激起千层浪”，再加上教师或是一段精彩地渲染，或是一次投入地范读，或是一段画面的播放，想方设法调动学生进入作者所描写的情境，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生就会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，而且可以使学生将读书视为一种享受，一种精神上的需求，继而帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。
　　2、重积累。《语文课程标准》中指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段）……显然新课标突出强调了语言的积累，淡化了对课文的理性认识，我们在教材的处理上摈弃了“烦琐的分析和琐碎机械的练习”，注重以读为本，强化积累的意识，让学生充分读课文，使“读中积累”贯穿阅读教学的全过程。正如周振甫先生说的：“教会学生认字造句和篇章结构，懂得每课课文中的字句和段落大意，懂得句子中的重要词的含义，懂得段落中重要的话的含义，……这是平面的教学。”“传统的教学法，让孩子在记忆力好的时候，把当时认为必读的古书让孩子熟读背诵，还要反复温习，使它们确实记住……孩子第一次读到一个词，不是孤立地认识这个词，是连这个词的整句话都记住了。当他们第二次读到这个词也一样。这样，他读的书越多，跟这个词的接触越多，他所记得这个词的不同句子，不同上下文越多。”这样理解一个词的意义，“就懂得这个词在不同句子里有个不同的用法，在不同的上下文里具有深浅轻重的含义。这时的感觉就是立体的，不是平面的了。”所以，在教材处理中切忌孤立地以词解词，孤立地讲解某个重点句或段的含义，而应是整体感知，熟读领悟，引导记诵，循环往复，词义、句义、语言的精妙之义必能烂熟于胸。
　　3、重创新。教师应通过对问题的精心设计，有意识地为学生质疑提供问题与目标的最佳结合点，把“问”转为“思”，并启发引导学生自主解决问题。比如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：“为什么说小屋‘温暖而舒适’？”学生一定会就小屋的布置和环境来回答，诸如：地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个问题在这里提出，学生的回答往往仅止于现象，停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，使学生的思维得到提升。
　　4、重运用。读写结合迁移运用乃学习语文的最高层次和最后归宿。我们在教材处理中设计适宜学生表现的环节，引导学生在表现中创新。如：不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生的表演，我们抓住表演点，调动学生对美的追求和体验，充分张扬学生的个性，使学生对教材语言有一个再想象、再创造的过程。
　 “四抓四重”教材处理法是在当前先进的教学理念指引下所做的初步探索，教材是教师与学生交流的中介，对教材的研究、处理并不仅仅“以本为本”，它应是在充分考虑教师自身及学生两大活因素的前提下，所做的一种立体的钻研，宏观的把握和微观的设计。只要我们充分挖掘教材的潜力，提高小学生的语文素养必将指日可待。