【正文】  我相信这么一句话：“一切的学习从问题开始”。因为这样的学习是自主的，有效的和持续的。为此，我一直在我的实际教学中不断的去探索，现将这方面的感悟和思考总结如下：
　　一、现状分析
　　1、不能提问题。我经常在学生学习过程中询问学生：“你有问题吗？”，大多的孩子会毫不思索的回答到：“没有”。我吃惊的继续追问：“你导学案上的问题都解决了吗？”，这时有的学生会告诉我：“都解决了”，也有学生会告诉我：“还没有”。通过上述现状我们不难得出，孩子不能提问题。部分学生只是针对导学案上老师预设的问题进行解决，但绝大部分学生是提不出自己学习时的问题。比如对一些名词概念和关键词的理解：半殖民地半封建社会的“两半”；公车上书中的“公车”以及对《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地半封建社会中的“完全沦为”等。
　　2、不会提问题。这里我想表达的意思是“孩子没有提问的意识”。为什么会这样呢？因为从小学到初中，甚至是从幼儿园开始，学生的学习都是家长和老师一手安排和策划下进行的，更主要的是给与孩子的知识不是学生自主探究，亲身体验和实践感受而来，更多的是家长和老师“传授”的。长期以往，孩子就从心底里认为，我的学习任务和知识都有人会教给我们，我只是等候安排和布置。这样孩子的学生是被动的，由于缺乏学习的主动性，所以自然而然的就没有主动提问的意识。所以，我认为学生不会提问更多的是家长和老师的问题。
　　二、主要举措
　　1、更新观念
　　（1）更新观念首先从老师开始。有专家是这样说的：“教师最大的悲哀是包办”。确实，老师必须深刻的认识到，你仅仅是学生学习的“导师”或者是“同伴”，你不能替代学生进行学习，你必须坚持一个原则：“让学习真正发生在学生身上”。老师的功能不完全是“解惑”，而更多的是“创惑”。
　　（2）给学生洗脑必不可少。“孩子最大的悲哀是依赖”这句话就真实反映了学生学习的现状。学生的学习主体地位越来越淡漠，学习的主动性越来越差，从小点说这将影响学生的学习效果和创新意识的培养；从大点说这将影响中华民族的整个发展，因为我相信一个缺乏创新人才的国度是没有希望的。所有，老师必须及时、有效和持续的转变学生思维，调整学生的认识，让学生真正明白一个道理：“学习是自己的事”。
　　2、让提问贯穿教学始终
　　在新课改理念的指引下，学生的学习方式发生了巨大的变化。独学、对学和群学成为学生自主学习的主要方式。随之而来的是课堂教学环节也发生了重大变化。自学、展示和反馈成为新课堂的主要形式。为此，让学生提问贯穿这个教学始终才更具意义。
　　（1）自学时的“质问”。自学是整个学习的起点，也是根本点。特别是独学阶段对学生的自学能力的培养和提升起着关键性的作用。而质问则是自学的前提。那什么是质问呢？“质问”是指根据事实提出的疑问。具体怎么做呢？
　　①教师设问是引导。教师在学案上的预设问题要体现启发性、开放性和思辨性。比如在学习第二次鸦片战争时，我就标题设计了这样的问题：“为什么把1856年英法发动的这次侵华战争称为‘第二次鸦片战争’？它与鸦片战争有着怎样的关系，为什么？”这样的设问就抓住“第二次”和“鸦片战争”这两个关键词启发学生思考，并最终理解第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，让学生进一步明确鸦片战争爆发的根本原因是西方列强打开中国市场。再比如在学习辛亥革命的评价时，我设计了这样的问题：“有人说：‘辛亥革命推翻了清朝封建帝制，革命是成功的’，也有人说：‘袁世凯窃取了临时大总统职位，革命是失败的’，请问，你怎么看，理由是什么？”这一问题就是一个开放性，思辨性的问题。所以，教师在导学案上的预设问题要注意：其一设问根本目的是教会学生提问；其二设问的核心原则是“站在学生角度设计，体现思维的训练和方法的传递。”
　　②教师考评是关键。有了教师的不断洗脑，树立学生学习的自主意识后，再加上教师导学案上的预设问题的具体指导，学生慢慢的学会提问，但这还很不够，为此教师还得建立相应的考核评价机制。比如：检查学生自学时重点看学生有没有提问和提出怎样的问题，以此作为考核小组和个人的重要依据。
　　③提问技巧是核心。当学生有了提问的意识以后，提问的技巧和质量则需要老师指导。具体方法有：抓住标题进行提问。如：洋务运动，这是一个历史事件，教师就得引导学生从背景、主要经过、最后结果、影响和评价方面去提问。从结论性语言入手，进行反推性提问。如：鸦片战争这节课最后一句话是“鸦片战争是中国近代史的开端”，教师可引导学生从这句话去推问，什么是“近代化”，为什么说鸦片战争是“开端”去思考，进而明确鸦片战争给中国带来的重大影响。抓住关键字词进行提问。如：在学习五四运动性质和意义时，学生可抓住“彻底”和“新民主主义革命”等关键字词进行提问，这样才能准确理解其核心含义。当然，提问的技巧和方法还有很多，比如从古诗词、图照片、图表、漫画、书法绘画作品和名言名句等去提问，这里无法穷尽，也不可能穷尽。
　　（2）展示时的“追问”。有了自学时的充分准备，展示时更多的体现为“追问”。什么是追问呢？追问即刨根究底的查问，不停的问。在教学中更多的表现为对重点知识和难点突破的重要提问方式。提问的主体可以是老师，更应该是学生。具体表现为当一个小组或学生个体展示完自己的学习成果后，教师就可以组织学生开始“追问”，直至重难点问题的突破。如：那是在学习“新文化运动”时，某小组在讲到袁世凯复辟称帝上演“祭孔”丑剧时，班上一同学就提出：“袁世凯为什么要祭孔呢？”这个追问就问得非常到位。这是，又有学生补充答到：“祭孔就是为他复辟做铺垫，因为孔教思想是封建社会的正统思想”。这时，我顺势继续追问：“那孔子思想何时成为封建社会正统思想的呢？”，于是，学生们很快能回忆到早在西汉时期的汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的举措，最后，我让同学们测算出从汉武帝到新文化运动的时间差，这样，很自然而轻松的认识了统治中国思想界的“孔教”的根深蒂固，也再一次让学生明确了新文化运动的必然和必要。
　　（3）反馈后的“创问”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这句话放在这个时候更为恰当，因为，新课改理念告诉我们，课堂学习最好的状态是“学生带着问题走进课堂，更要让学生带着问题离开课堂”。课后的问题将是下一节课新的学习起点，所以，教师在反馈环节要引导学生“创问”，即创生新的问题。
  读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。这是宋代理学家朱熹的一句话。他再一次提醒我们，提问质疑是我们学习成长的根本。如何培养学生的质疑意识，教会学生的质疑方法，这是我们作为教师应该思考和实践的重要内容。让“提问”成为一种习惯，我们的学生将是未来的佼佼者，我们的民族将是世界的领头者。老师们，我在这里强烈呼吁，让学生提问成为的一种习惯，这是我们的责任，努力吧！