【正文】  2012年修订的《新语文课程标准》指出：小学低年级学生在口语交际中努力要学会正确使用普通话，学会听故事并简要复述自己感兴趣的情节；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见；能清楚明白的讲述自己的见闻，并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。
  口语交际教学不仅仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生的综合能力，为人处世，临场应变等。那么作为教师在教学中就要做好口语交际课堂的组织者、参与者以及引导着。那么如何才能使口语交际课堂的教学做到有效呢？
  一、借助媒体，创设情境，让学生有表达的愿望。
  对于小学低段的孩子处于只管形象思维阶段，在教学中，有效借助媒体（如图片、多媒体）来辅助教学，创设有趣的情境，让学生在看、听等过程中，产生表达自己愿望的想法，为后面的教学做好铺垫。例如一老师在教学绘本《母鸡萝丝去散步》时，首先借助多媒体让学生观察图片，并伴随声音让学生说：“一只（）的母鸡（）地散步”。学生的语言表达呈现异常的精彩。有的说：“一直懒惰的母鸡慢吞吞地散步”；有的说：“一只有斑点的母鸡悠闲地散步。”有的说：“一只五彩斑斓的母鸡开开心心地散步。”......孩子们争先恐后，都想一吐为快，表达自己的想法。
  二、创设平等的有效课堂，让学生积极主动地大胆地表达自己的想法。
  提高学生口语交际的能力，首先要消除学生“怕说”的心理障碍。那么，作为教师就要创设平等的课堂，让师生关系平等、和谐，为学生营造一个自由而安全的交际氛围。
  古语道“亲其师，传其道”。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生之间情感表达的途径。师生关系直接着学生的认知活动。低年级学生情感丰富，最乐于表演演角色，有易于沉浸在角色中把自己的情感表现出来。因此，教师需要因时、因地因人而异地创设生动有趣的、符合学生的心理，年龄特点的情景，营造平等和谐的口语交际氛围，以激发学生的交际欲望，让学生积极主动大胆地表达自己的想法。
  三、双向互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说的具体生动。
　　生生互动，师生互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说的具体生动，因为口语交际是听与说双向互动的互动过程，是一种双向互动方式的语言实践活动。《新课程标准》中指出：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在互动过程中，教师适时的引导，让学生能够把自己的见解说具体、生动。
　　在一节作文辅导课《在冬天寻找生命的踪迹》中，老师先用图片让学生感受冬天，然后让学生说一说看到的冬天，再说说体验过的冬天，从图片到生活：人们穿上厚厚的棉衣、树叶变黄、孩子玩雪、松柏挺立......在这时老师适时引导：松柏怎样的挺立？孩子们说：“松柏依然苍翠，像卫兵一样挺立。”通过自己的表达，老师与学生的共同努力，孩子们把萧条的冬天说得和春天一样五彩缤纷、生机勃勃。
  四、感受成功，让学生乐于表达
  人教版《新课程标准》中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考擦学生的参与意识和交际能力、情感态度。”作为骄傲是，对于学生的成绩要给予肯定，要用欣赏的眼光看待学生的成功，让学生有积极主动表达的愿望，同时也要对及时发言的学生表示肯定和祝贺，切身体验成功的快乐。对于沮丧的学生要有鼓励的眼光，保护孩子的自尊心。
  当然，教无定法，在实际的口语交际课堂中，要根据不同的年龄阶段和不同的环境，不同的内容采用适宜的方式，让学生想说、敢说、会说、乐说，让口语交际从课堂走向生活，让学生的语言表达能力得到提高，这是一项长期的艰巨的任务，还需在教学中摸索、探究、努力。