【正文】  随着科学技术的日新月异，经济日益繁荣,社会和人的关系更为复杂,思想观念不断变化，世风日下,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，涉世未深的小学生更容易受到社会不良习气的影响。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的放纵等种种原因，造成学生心理问题普遍增多，这不仅体现在很多孩子自私、自大、自负、不负责任、没担当等等不良品质上，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已不是少数，对学生进行心理健康教育，及时矫正学生的心理和行为，是全社会的共同责任。家庭教育应与学校教育相结合，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。因此，小学教师尤其是班主任学习和掌握心理卫生常识尤为关键。做好小学生的心理健康教育，班主任应从以下几个方面入手：
  一、关爱：营造关爱氛围，化解嫉妒心理。
　　小学低年级学生的起点基本相同，在学习和各种竞赛活动中形成的差距相对而言并不悬殊，他们嫉妒的主要对象是老师对某些同学的偏爱，和老师对取得优异成绩同学的溢于言表的过分欣赏之情。因此，教师在教育过程中，应该做到公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。不仅如此，教师还应该对那些暂时落后、有待进步的学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体的措施，帮助指导落后的同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除嫉妒心理。再次激励：充分肯定成绩，强化进取信心在帮助落后者进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。
　　二、疏导：竞争合作互补，优化人际关系。
　　“竞争”是指个体或群体为充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超越对手的过程。“合作”是指学生群体为了共同目的而相互协助以完成某项任务的过程。在教育过程中，这两者是对立统一、相辅相成的。由于认识上的偏颇，以前对小学生强调竞争多了一点，而忽略了合作的重要性。实际上这正是导致学生产生嫉妒等不良心理的一个重要因素。因此，要优化学生间的人际关心，在组织学生进行适量和适度的竞争同时，必须强调、强化与之互补的“合作”。合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。?教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。
　　三、关系营造：和谐与发展班集体是一个人际关系的复合体。
　　1、师生关系、生生关系、班集体与学生的关系等等。如何协调好这些关系对集体心理的形成至关重要。师生关系——正确处理班主任与学生的交往关系。眼下，我国目前正处于历史性的社会转型时期，一些传统道德规范受到冲击，而相应的新的道德规范尚未凸现和定型，班主任应该尽力排除外界的干扰，处理好与学生的关系。良好集体心理的形成与集体领导的影响力是分不开的。班主任应该做到公正、严明，切实体现爱的原则。生生关系——和谐的学生关系有利于集体心理的形成，但是，学生在相互交往的过程中难免发生一些矛盾，班主任要善于疏通这些矛盾，不要让任何一个人游离于集体之外。班主任应让学生学会欣赏别人的优点，学会发现自身的缺点，能够心理相容。集体与学生的关系——群体心理与个体心理是密切关联的。没有个体心理，群体心理就没有基础。另一方面，个人作为群体的成员，其心理状况必定会受到群体心理倾向的感染与影响。一个人心情不快时，欢乐的群体心理气氛会使他受到感染，忘记烦恼。相反，如果群体有不良的心理气氛，如不信任、猜忌，这些特征也最终会投射到个人身上，成为个人的特点。所以，集体一定要让学生感受到归属、认同与支持，这样才能吸引任何一个个体。班级的良好集体心理的营造是一个长期的过程，需要班主任进行持久地工作。当然，当所期望的集体心理营建出的时候，对于班主任、集体、学生个体来讲都是一件无比美妙的事情。
　　2、过程管理：不断反思不断调整班集体的形成是需要过程的，集体心理的产生是伴随集体形成过程的。一些班主任在进行集体建设的时候并没有输在起跑线上，而是在集体形成的过程管理中疏忽了。一个班集体的形成大致经过：初建时松散群体阶段；转化中的散聚群体阶段；形成时内聚集体阶段；发展成熟的集体阶段。班主任应在集体形成与发展的过程中不断和学生一起检查对照已经建成的目标、规范，不断培训助手、健全组织，同时还应该对不适合班级发展的因素作及时的修正。应该说，班主任在集体形成过程中的管理对集体心理形成起着至关重要的作用。因为，一种心理氛围的形成不可能一朝一夕，它需要集体的认同，需要时间的磨合。班主任在这个过程中也是最辛苦的，但，也最充满乐趣。
　　综上所述，同一群体中的学生,他们的表达是可以互相感染的，知识和能力也是可以共享的。在个体类同的群体中,人与人之间可以通过观察模仿,使共性的东西更容易被接纳，不同个体的思想差异也会在潜移默化中被浸染和渗透。由此可见,小学班主任应在这个群体中树立一种健康的主流思想,带动和感染其中的大部分个体。