【正文】  《生命·生态·安全》课程与心理健康教育是相辅相成，不可分割的。它是对学生实施道德教育的主渠道，课程不仅要培养学生良好的行为习惯，更要担负起心理健康教育的重任。在《生命·生态·安全》教学中如何进行心理健康教育，是每位教师应该思考也应解决好的重要问题。
　　一、准确把握教材和心理健康教育的融合点。
　　对学生进行心理健康教育，主要是帮助学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新、的健康人格。在教材的教学内容和行为要求中有“会与教师交换意见”、“学会与人交流”、“要自信、不自卑”等内容。只要教师善于发现，整体把握，找准切入点，分步实施，都能进行心理健康教育。
　　二、注重营造课堂教学心理氛围，真诚沟通。
　　作为一名生命·生态·安全教师，在教学活动中，教师应建立民主、和谐的师生关系，不能以权威者、监督者的形象出现在学生面前，要营造健康良好的课堂教学心理环境，心理术语上称之为“心理相容”。只有和学生极力营造一种融洽、和谐的课堂氛围，让学生积极参与活动，真诚地和教师进行沟通，才能说出自己的心理话。而做好这些，前提有二点。首先，教师要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受；让学生在兴奋中发现优点，在微笑中认识不足；让学生对你有亲近感，使学生体验到上课是有趣的，活动是快乐的，成长是幸福的。学生在这样的环境中逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，使思维得到开阔，使潜能得到发展，使学生拥有自己的学习时间和空间，从而培养学生积极健康的心态。其次，教师要充分接纳学生。无论学生的行为举止有多么的不良，教师都不应当排斥和拒绝他们。要仍然尊重他们的人格，承认和尊重。
　　三、寻找教材中的心理教育因素，触动学生心灵。
　　在《生命·生态·安全》教学中处处渗透心理健康教育，只有对课程内容加以梳理，才能挖掘出教材中所蕴含的心理健康教育的内容。例如：“我从哪里来”一课，我们可以让学生采访爸爸妈妈，体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻的体会自己存在的价值，树立正确的生命观。让学生在学习活动中大胆地表现自己，积极参与社会生活，寻找能发扬自己优势、提高自我生活能力的角色。
　　上课时有一种普通现象，提问学生时，学生讨论热烈，唧唧喳喳的，一旦提问时指定个别回答，就一点声音都没有。即使老师一再强调说错也没有关系，只要发表自己的意见就行。最后只有极少数的学生被“逼”出来回答问题。部分学生由于自信主不足，从不敢举手发言，大家应该知道这么一个公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是通往成功之路上起着举足轻重的作用。而自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性和积极性。损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生防止自卑感的产生，培养与树立自信心。我在教学中利用教材的内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的好奇心。通过渗透教育一步步地培养，提高学生的心理素质。
　　四、在各种活动中，培养学生的健康向上的情感。
　　1．在活动中，培养学生学会欣赏和尊重别人。
　　积极良好的情感可以促进儿童智力发展，形成健康的人格；而消极、不良的情感若不致意改善，则会阻碍智力发展，形成退缩、孤僻、胆小、敏感多疑等消极的人格特征，甚至有可能发展成精神性的行为异常。因此，满足学生良好的情感体验，帮助学生形成了良好的情感尤为重要。而学生在熟悉的活动中，则能极大的获得情感体验，提高情感因素，使之成为行动的动力。
　　2．在活动中，培养学生的合作能力，增强其自信心与责任感。
　　在竞争激烈的现代社会，培养学生的合作意识，团队精神与合作能力日益受到重视。因此在品德教学中要采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使每一位学生都积极的参与课堂，每一个学生都有发表意见的机会，既培养了学生的合作能力、表达能力，又使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极的作用。因此在许多活动中除了各负其责外，还要通过学生间的相互合作、共同配合才能取得活动的成功，让每一个学生都有获得成功的喜悦，让学生带着愉快的心情进入探求知识的情境。
　　五、能够调适自己的心理，学会做情绪的主人。
　　在现实生活中，我们不可能时时顺心，事事如意。现在的学生大多娇生惯养，挫力差，当自己的愿望一再受挫，紧张状态逐渐积累，学生就会产生愤怒富有敌意的情绪。对于周围的人和事没有兴趣，意志消沉，这是一种心理障碍的表现。要教育学生做情绪的主人，及时地调节自己的情绪，调整心态，消除心理障碍。
　　在课堂中我常利用一些活动来帮助学生宣泄自己的情绪。如教学“成长中的快乐和烦恼”时，我通过小卡片让学生写最近一星期令自己快乐和烦恼的一件事来，然后全部收集起来打乱，再分到每一小组进行讨论交流，如果遇到类似的情况会怎么做？最后请小组派代表发言，我会用激励性的语言及时评价各组的表现，对他们的方法进行正确的指导，使他们了解人人都有烦恼，只要能够正确的对待，及时宣泄，做情绪的主人，就不会被情绪牵着鼻子走。教育学生学会做自己情绪的主人，及时调整自己的心态，正确对待周围的人和事，是克服心理障碍的有效途径。
　　总之，《生命?生态?安全》教学和心理健康教育都是塑造美好心灵，培养学生健康人格和健康心理的过程。在《生命?生态?安全》教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在润物细无声。小学教师要在《生命?生态?安全》教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践，只要教师富有一片爱心和诚心，我们的教学就一定能把学科教育与心理健康教育更有机紧密地结合起来，在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。 匡贵元