【正文】  查《现代汉语词典》，“转述”指把别人的话说给另外的人（听）。这里“把别人的话说给另外的人”听的人有两种情况：一是“别人”说话时的听话人，二是除“别人”说话时的听话人以外的旁观者。因此，我们可以把转述分为第二者（听话人）的转述，第三者（旁观者）的转述。“第二者（听话人）的转述”，实质上就是我们常说的间接引话；“第三者（旁观者）的转述”，从语法上分析，它是个偏正短语，“第三者”是个领属性定语，即是说“转述”是属于“第三者”的。而不能理解为“转述给第三者听”。所以，“第三者的转述”就是作为第三者来转述别人直接说的话。
　　例：小红对我说：“我们班要去动物园，中午不回家吃饭。”（我指妈妈）
　　（1） 第三者（旁观者）的转述：
　　小红对妈妈说，她们班要去动物园，中午不回家吃饭。
　　（2） 第二者（听话人）的转述：
  小红对我说，她们班要去动物园，中午不回家吃饭。
　　在实际教学中，却往往容易出现一些错误理解。究其原因，有以下两点。
　　一是教材要求的不确定性导致出现师生理解的差异。
　　九年义务教育十一册语文基础训练1四题——照样子，把下面的句子换个说法。
　　例：王宁说：“我要像李永勤那样关心集体。”
　　王宁说，他要像李永勤那样关心集体。
　　分析，首先，题目要求表术不太准确。编辑不把“第三者的转述”几个字表述在题目上，或许，编辑是为学生着想。从教参上看——“第四题把句子换个说法，是练习把直接说的话改变为第三者的转述”，这也印证了编辑的意图。但，这却给下边理解分析例句作了误道。其次，从教材例子看，例子看起来准确，实际上不准确，有歧义。我们知道，转述分为第二者（听话人）的转述，第三者（旁观者）的转述。我们试着从第二者第三者的角度去分析例句，最终都会得出同样的结果——王宁说，他要像李永勤那样关心集体。据此，师生们就会得出两种结论——既可以从第三者的角度去理解，又可以从第二者的角度去理解！某地教研室出的这类检测题，为了避免上述问题，统称为“改为转述句”，并附两个答案。
　　例　叶圣陶先生说：“爱好文学的人不要只读文科的书，这样对你们没有好处。”（要求改为转述句子）
　　答案一：叶圣陶先生说，爱好文学的人不要只读文科的书，这样对我们没有好处。
　　答案二：叶圣陶先生说，爱好文学的人不要只读文科的书，这样对他们没有好处。
　　现行教材，语文出版社出版的S版本教材，四年级下册“语文百花园一”:
　　“我知道听明白是关键。要抓住主要内容。”“转述要简要清楚，让别人能听明白。还要注意句子间的衔接。要特别注意话中的要点，如一件事中的时间、地点、任务以及事情的经过。”
　　教材上的这点归纳都显得模糊，不清晰准确。
　　二是师生对“第三者的转述”理解有误，错误的理解为“转述给第三者的听”。
　　例如，老教材，即六年制课本语文第九册基础训练3二题3小题，较参要求“改变说话的立脚点，即把某人直接说的话改变为第三者的转述”。然而，教参上的答案却是站在第二者听话人的角度去解答的。
　　例 他焦急地看看天，又看看我，说：“我背你走！”
　　教参上答案为：他焦急地看看天，又看看我，说，他背我走！
　　我们的理解是：他焦急地看看天，又看看小鬼，说，他背小鬼走！
　　三是，教师自身教学中存在的问题。
　　在教学中，教师没有站在学生的角度去理解问题，而是书本对书本，讲解对讲解。这样的教学，让学生不得要领，依然模糊而无法准确理解掌握。
　　如何指导学生进行转述，通过分析，我们发现，事实上，在生活中，我们的学生都能很准确地转述表达别人的话。如：
　　妈妈：“小明，爸爸回来了你告诉他我去超市了。”
　　不一会儿，爸爸回来了，小明转述妈妈的话说——
　　爸爸，妈妈她让我告诉你她去超市了。
　　既然这样，那么，教学中为什么不可以试着用现场表演法来引导学生理解去理解转述呢。通过试验，我们认为，转述的现场表演法，首先要注意以下几点。
　　第一，分配好角色；第二，确定好我们教学的要点，即明确谁是转述人；第三，在转述过程中，要注意引导学生运用生活经验来思考。