【正文】  摘 要：习作教学是语文教学的重要组成部分。降低习作教学难点的好办法是“作文，天天见”，变“大作文”为“小练笔”；除此之外，还得教会学生自主评改，“先写后教，以写定教”的评改方式；让师生共同在宽松、和谐的氛围中自主习作。
  关键词：自主练笔 写作方法    自主同步
　　传统的作文教学让生倍感枯燥乏味，避之而唯恐不及。更让老师伤神伤脑的是，尽管学生冥思苦想、搜肠刮肚半天，可写出来的文章还是千篇一律，让人无法阅读。老师们呢？也因惧怕改作文甚至想当语文教学的“逃兵”。方鸿渐也曾说：“改作文就像洗衣服，洗完了再交上来还是脏兮兮的。”如此恶性循环下去，学生何谈文思泉涌？只怕是一杯杯平淡无味的“白开水”。然而，习作教学既是语文教学的重要组成部分，又是难点，那怎样才能调动学生的写作兴趣，让他们抒发真情、张扬个性呢？我通过多方学习反思、反复实践尝试以后，认为可以从以下几个方面入手：
　　一、自主练笔，天天见。
　　叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为：自能作文，不待教师改；教师之训练，必做到这一点，乃为教学之成功。”可是如何自主呢？降低作文难度的办法是“作文，天天见”，变“大作文”为“小练笔”，最终的结果是通过每天课堂“小练笔”，激发大作文。小练笔的内容可以丰富多彩：
  （一）交给学生写作方法后，在文章精彩处仿写。
　　写小练笔时要创设一定的情景，每课10分钟，现场练笔，及时发表，面批面改。切忌让学生把小练笔带回家。如，在教学《秦兵马俑》时，其中第八自然段讲的是神态各异的兵马俑。我先让孩子们用各种方式读，在读的过程中通过模仿陶佣的神态动作理解生僻词语的意思，“颔首低眉，若有所思，目光炯炯、神态庄重、紧握双拳、凝视远方……”等词。孩子们在动作表演时的精彩处便拍照留念，就这样，孩子们在轻松愉快地氛围中很快理解了这段文字的意思。第二个环节，我又指导孩子这段文字的写法：两个神态描写加想象描写，两个动作描写加想象描写，构成了一个排比句。孩子们掌握这个方法以后，很快就能用这种句式仿写文段。我也抓住这个契机，鼓励孩子们开始自主习作：有的孩子写在了小练笔上，有的孩子主动请缨写在了黑板上，有的孩子写在了手抄报板面的一个角落里，还有的孩子给我索求了照片回家编了一段QQ日志呢！第三个环节，学生自主展示、评价，孩子们都乐开了花，都争先恐后地抢着上台展示。
  （二）在文章深沉处想象画面进行练笔
　　教学《地震中的父与子》时，文章主要写了父亲奋力挖掘和最后与儿子团聚时的场景，而省略了儿子在废墟下的内容，我则将小练笔落在这个空白处，七岁的阿曼达在无边的黑暗和恐惧中是怎样熬过这漫长的36个小时的，他会想些什么？老师创设一定的情景：1、阿曼达在惊慌之中回过神来，发现自己没被砸着，他挣扎着想站起来……2、忽然，从黑暗中传来了一阵哭喊声…… 3、阿曼达被压在废墟下，吓得瑟瑟发抖……让学生小组交流想象，再全班展示，接着在现场练笔。写的方式可以多种多样，有的孩子就在书上插入文本的形式写，有的孩子在专用的小练笔上写，有的孩子擅长画画，图文并茂地展示出来，有的以读后感的形式展示。
  （三）在文章留白处，结尾续写。
  《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础，在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。【1】好的文章结尾处往往会给读者留下余音绕梁，意犹未尽的余地，我们可利用这一留白让学生去遐想，去玩味，从而达到意犹未尽的效果。如，在教学《小木偶的故事》这篇童话时，文后就有一个泡泡：在小木偶身上，后来又会发生什么事情呢？我来接着编下去……首先，我教给了孩子续写的方法：1、注意文笔。续写尽量模仿原作者的文笔，好文章都是从模仿开始的。2、要注意与原文的衔接问题。衔接的要合理，符合原文所表达的情感。3、人物性格，前传与续写尽量不要有太大的改动，否则变味了。4、也要注意符合读者口味。接着，再让孩子们自主选择练笔，可以写在小练笔上，参加讲童话大赛；可以写在日志里；可以编辑成文档，在网上上传；还可以写在这单元童话手抄报的版面上。
　　二、自主评改——大作文。
　　以往的作文教学是以作前指导为核心的作文教学，而我倡导的是以作后讲评为核心的作文教学，这就是“先写后教，以写定教”。因为作文是写出来的，写作文的能力是改出来的，所以要教会学生自己改作文。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我采取了这几种评改作文的方式：
  （一）生生互改
　　学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在批改作文之前，我教会了学生批改作文的几个常用符号：增、删、换、调……除此之外，还要看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。把你认为写得好的句子用喜欢的符号标明。最后，给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的符号。
　　通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
  （二）师生评改
　　在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。这方面的工作，我是这样进行的：
　　1、全面批改。
　　全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时，我注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。
　　2、典型面改。
　　在批改学生作文时，发现有一些典型的问题，我会进行面批。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。
  3、师生齐改。
　　俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。在古镇李庄“祥云百鹤——导游词”的习作中，我出示了这样一段话让学生修改：“各位游客，现在我们已经到了祥云百鹤窗，祥云百鹤窗是清朝道光19年时修建，请大家往上看，在窗上雕刻着精美的祥云与仙鹤，在窗上的仙鹤等图案，都是用楠木精心雕刻而成的。”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的意见。
　　生1：我把第一句改为：“各位游客，现在我们已经到了祥云百鹤窗旁。”
　　生2：我觉得应该把百鹤窗的具体形态写在“请大家往上看，在窗上雕刻着精美的祥云与仙鹤……”之后。
　　生3：我想了几句仙鹤的形态：“有的昂着头引吭大叫；有的展开翅膀，似乎要飞到远方；有的左顾右盼，说不定好久都没有吃饭了，肚子已经咕咕叫了……”
　　生4：最后一句我改成了：所有的百鹤窗，都是古代能工巧匠们用楠木精心雕刻而成的。
  “三个臭皮匠，顶个诸谒亮。”不一会儿，一段优美的文章就形成了。
　　4、佳作共赏
　　佳作共赏，可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。
  （三）自我再改
　　新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”【2】经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。“文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。
　　三、自主活动——大作文
  《新课程标准》指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”【3】好动是学生的天性，那作文教学何不抓住学生好动的特点让学生自主活动后进行习作呢？
　　如，教学生写观察日记，先组织学生种植，激发他们的兴趣，再把观察到的现象填写在观察记录表上。一个学生这样写到：“今天，我发现我亲爱的小黄豆不但长大了，而且它还把轻薄的外衣脱得干干净净。它挺着大肚子，好像在跟人家炫耀自己是个大胖小子。再看看花生，还没有什么变化呢，哎！小花生，你快快长大吧！”
　　再比如，教学生写一个人的性格，可不是看出来的，只能写他留给你的印象，而印象最深的地方往往就是他的特点所在。老师用活动的形式教给学生一定的描写方法，再用学生平时的语言积淀来呈现出来。在活动教学时，我分成了三个环节。第一个环节，我问学生，你最好的朋友是谁？如果让你给他取一个外号，你想取什么？学生争先恐后地回答：“偷懒大王、赖皮天使、快乐天使、知心姐姐、书法大王、体育之星……”第二个环节，我接着问，你为什么给他或她取这个外号？是什么事情促使你给他或她起这个外号的？学生们就开始说着记忆中的事情，或开心或滑稽或感人的一幕幕仿佛呈现在了我们的眼前，是那样生动、鲜明。老师可以一边倾听，一边点评或者让学生们互评。第三个环节，老师总结归纳写人物性格的方法，学生动笔写，就这样，一个个鲜活的人物形象便跃然纸上。
　　四、自主同步——大作文
　　老师和学生一起写作文，次数不一定多，但效果一定会很好。苏霍姆林斯基就曾说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效的指导和帮助学生。”因此，我认为老师要以身作则、现身说法，和学生同一时间同一题目写作文。这样，老师这种勇于写作的精神就会强烈地感染学生，师生互相学习、互相促进，共同提高，实现教学相长。四年级上册语文第二单元的观察日记，我也把自己当做学生中的一员，和学生们一起做着天真无邪的事情（泡豆子或种植），每天和学生们一起蹲在“小盆栽”旁细细观察，一起认真写观察日记，一起快乐地分享观察日记，最后评比出最佳种植能手。我俨然成了一个孩子王，不但和孩子们拉近了心灵的距离，也让孩子们感受到原来作文是如此快乐！
　　总之，教师要让学生把习作当成吃饭一样，要让学生深深地爱上习作，让他们在宽松、和谐的氛围中自主作文，享受作文的幸福快乐。
　 参考文献：
　　【1】【2】【3】教育部.小学语文新课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社。
  作者简介：单中琼，四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校、本科，小学语文一级教师／李庄中心校安全办公室主任.