【正文】  摘 要：提高教学效果，我们应从营造良好教学氛围、激发学生学习兴趣开始，实施生活化教学策略，让学生在动手操作学数学，这样，才能有效地提高教学有效性。
　　关键词：小学数学 教学效果 提高
　　提高教学效果是我们数学教育人时时都在思考的现实课题，无论是在课前的备课准备，还是课中的实施进行，都在为之努力。然而，教学效果并不理想。在大力倡导提高教学有效性的今天，我们仍要带着这样问题不断实践探索。幸运的是，新课标给我们指明了努力方向，给我们提出了实践建议。下面，我结合教学实践，谈谈如何提高数学教学效果。
　　一、营造良好的和谐教学氛围
　　良好的和谐氛围是学生获得心理自由、心理安全的重要前提，也是学生能放开想象，产生创新灵感的重要前提。落实到实践中，我们就要多走进学生，做学生成长路上的引路人，求知过程中的导引者。在这多年的教学中，我得出了一个体会：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。也就是说，教师的影响在课堂很大，能够让学生过得愉快或悲惨；可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。特别是小学课堂，更应该发挥我们教师的积极影响，让学生拥有一个和谐、民主、愉悦的教学氛围是相当重要的。《中国教师报》曾刊登了这样一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”，是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。没有魅力的课堂教学是缺乏生机和乐趣的教学。因此，在小学数学教学过程中，我们不该拿枯燥的数学公式、乏味的数学定律来堆积，它应是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是魅力无穷的，数学课的教学过程应该既是学生的认知过程更是学生思维的发展过程，而这两点都必须在和谐的氛围中才能更加有效。
　　二、实施生活化教学策略
　　数学源于生活，是对客观事物的抽象概括。学习数学的本质不是仅为了记住书面上的公式和定义，也不仅是为了应付试卷上的几道难题，而是为了发展学生数学素养，提升运用数学服务生活的反哺能力。因此，我们在实际教学中应实施生活化教学方法，运用生活化的教学情境，让生活之水源源不断渗进课堂，与数学知道很好融合。为此，我们应打通数学与现实生活的联系，即生活问题数学化和数学问题生活化，注重学生应用意识和创新思维的培养，让学生生活经验与数学知识互融重构。在这一过程中，数学找到了生活原型，生活在数学中得到了升华。学生从中得到了知识建构、能力提升、情感培养和思想积淀，感受到了数学的有趣实在。在实践新课程、推进新课改的今天，生活化情境教学更有现实意义。此外，“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，是数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。
　　三、引导学生动手操作学数学
　　新课标理念要求数学教学要充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，应把课堂还给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来。把学习的主动权交给学生，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑。让学生在愉快轻松的教学氛围下学到新知识，在具体实践活动中学会比较、分析、综合、抽象、归纳概括、判断、推理。从而形成综合的数学能力。但要达到这样效果，我们必须合理设计动手操作过程和程序，要注意做好操作前的准备工作，如确定先做什么，后再什么，需要哪些材料。如果是小组合作进行的活动还需要进一步地分工合作，明确各人的责任，还要强调如何互相配合。只有这样才能保证操作活动的实效性。
　　按照一定的程序进行合理的操作，明确操作的要求，就可以达到预期的效果。例如“认识角”的教学。知识目标是让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，掌握角的特征，学会画角，会比较角的大小，最终形成角的几何概念。只有让学生通过合理的动手操作过程，才能有效地体验、经历角的概念抽象过程。笔者认为应该让学生按以下几个步骤进行操作，才能实现动手操作的有效性。首先从实物或者实物图形中找一找角，让学生初步建立起角的表现；第二个操作活动是让学生动手折一折角，再摸一摸角尖，调动各种感官参与操作过程，加深体验，逐步由具体的感知中抽象出角的概念；第三个环节是认识角的各个组成部分名称；第四个动作时做角与画角；第五个环节再次回到现实中比一比角的大小，例如操作剪刀红领巾等。让学生在实践应用中加深对角的理解，促进角的几何概念的形成。这五个认识角的操作环节让学生经历了由具体实物到抽象概念，又把概念应用在实物中的过程；让学生在操作中得到感知和体验，在丰富的感知和体验基础上形成了概念；再在初步建立起概念的基础上，让概念来指导操作，在实物中比较角的大小。这样的操作过程符合小学生的认知规律，也凸显了知识合理的建构过程。设计合理的操作过程必须遵循从实现生活中抽象出数学知识，再在现实生活实践应用数学知识的原则；还要符合学生认知的心理规律和思维过程，由浅入深，由具体到抽象，由感性认知到理性认知；还必须反映出知识建构过程的前后顺序。只有这样设计的动手操作才是有效的。
　　总之，提高数学教学效果的方法还有很多，我们不可能一一述之，这也说明了教无定法的原因。在众多方法中，我们只要能结合教学内容和学生学情，因地制宜，就能找到有效的解决办法，为提高教学效果觅到更好策略。
　　参考文献：
　　[1]张年，提高小学数学教学质量策略初探[J].新课程研究，2009年。
　　[2]江艳，提高小学数学教学质量策略初探[J].新课程导学，2015年。
　　[3]应卫同，探索提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].吉林省教育学院学报，2008年。