【正文】  摘 要：提高阅读教学效果是我们一直都在探索的实践课题。在众多方法中，我认为激发学生学习兴趣是首位的，并且还要充分运用多媒体，正确处理精读、略读课文的关系，才能更好地提高教学有效性。
　　关键词：小学语文 阅读教学 提升效果
　　阅读教学是语文教学的重中之重，也是培养学生语文素养的有效方式。但长期以来，课堂教学的高耗低效，让我们每个一线教师都在为之探索，希找到有效策略、方法和手段来成功突围，创建出高效课堂来。但由于阅读教学涉及到的内容多、方式多，加上影响教学效果的学情各异，即使同一内容和教学方法，也会有不同教学的结果。于是有人认为教学方法就是一个仁者见仁的问题，不好谈，也不好定性。但我认为，虽教无定法，但我们应针对学情与自我的前提下，尽可能找到“得法”之法。下面，我们结合多年实践的小学语文阅读教学，谈一谈我对此的实践与思考。
　　一、激发学生阅读学习兴趣
　　前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是学生“我要学”的动力源泉，兴趣决定阅读效果，是他们参与阅读过程的情感支撑。所以，我们应激发学生阅读的兴趣。这句话看似简单，但做起来却不容易。课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。我们教师是启动学生学习兴趣的关键，要精心置疑设问，引导学生学会对文本进行思考，捕捉到有意义有价值的问题，让学生逐渐学会质疑，不断的深入文本。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
　　二、在运用多媒体教学中精讲课文
　　随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育技术走进课堂，成为我们阅读教学的重要手段。经实践证明，多媒体是信得过的、创建高效课堂的重要辅助工具。因此，我们应将此运用到课堂教学中来。但是，我们在课文讲解时，要巧妙利用多媒体给学生提供丰富的感知表象，并不失时机地培养学生的语言表述能力和概括能力，让学生在老师的辅助下，使理解不只停留在表象，而是更深入到内在涵义。例如，《蟋蟀的住宅》中有很多令学生费解的地方，如“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”于是，此时我们最好的手段就是利用多媒体，展示蟋蟀柔弱的挖掘工具，洞穴的各个部分，以及蟋蟀是如何盖房子的。通过直观的展示，学生明白了蟋蟀的住宅为什么是伟大的工程，而且发出感慨：“我以后一定要仔细的观察一下蟋蟀和它伟大的住宅。”这样，就有利于激发学生学习情感，提高学生主体学习的自主性和能动性，从而提高学的质量，提升教的效果。
　　三、正确处理精读与略读课文
　　纵观现行语文教材，都是以分单元成组的方式编排的，每个单元都有精读课文和略读课文，而且组成一个主题，担当着训练学生一种思想和一种方法的任务。教学时，我们不防探索下专题模式教学法，从传统的“一课一教”变为“一单元一教”，模仿群文阅读的教学方法进行。其中，以精读课文为重点，在略读课文训练学生阅读方法，这样，就有利于既能学法示范，又能很好搭建学生阅读实践的机会和平台，提高教学效果。
　　（一）正确定位精、略读课文作用。教材以专题组织单元，精读课文与略读课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读课文的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场，真正做到“学以致用，踏实有效”。
　　（二）精读课文是重点，应授予方法于其中。因此，精读课文在教学时必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。在教授过程中我们应强化学生的主人翁意识，让学生做好充分的预习，自读自悟。也可以说，略读课文使学生唱主角，教师有幕前转到幕后。不过“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要点拨。
　　（三）把略读课文作平台引导学生语文实践。我们要坚持“精读是准备，略读才是应用”理念，知道略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应当以教材为拓展点，内引外连，适度拓展延伸，让略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想感情的深化。
　　当然，提高阅读教学的方法还有很多很多，需要处理的内容也很多，在这些“众多”待我们需要科学处理时，我们应充分发挥“双主双优”的作用，让教师的主导和学生的主体在优化的教与学环境下发挥积极作用，共同建构高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]孔祥福，加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014年。
　　[2]蒋蓉，对当前小学语文阅读教学的思考[J].湖南教育，2002年。
　　[3]熊碧平，加强小学语文阅读教学的思考[J].未来英才，2015年。