【正文】  课堂提问是是教学中使用频率最高的教学手段，是一种最直接的师生双边活动，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生气。
　　一、小学数学教师课堂提问的现状：　　
  课堂提问是一种重要的学习方法， 很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。　　
 　（一）提问过于频繁，问题缺乏质量。　　
　　一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。　　
　 （二）提问没有精心准备。　　
　　一些教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。　　
  （三）提问只关注优等生。　　
　　一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
　 二、促进小学数学课堂提问的对策。　　
　　有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。因此，在提问时我应该注意这几个方面。　
  （一）课堂提问的整体性。
　　提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的要害点上，以利于突出重点、攻克难点。
  （二）课堂提问的灵活性。
　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2-■)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3■；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3■。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：假如要使答案是3■或3■，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的爱好，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中轻易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 
  （三）课堂提问的趣味性。
　　提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
　　假如一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习爱好，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应留意到他的趣味性。课堂提问的内容新奇别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
　　比如，教学圆的熟悉，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
  （四）课堂提问的思考性。
　　教师要在知识的要害处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的要害处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
　　如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
　　①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
　　②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
　　③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
　　（五）课堂提问的逻辑性。
　　教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的熟悉逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
　　①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
　　②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
　　③拼成的图形的高是原来三角形的什么？
　　④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
　　⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？
　　⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
　　新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。