【正文】  摘 要：高中数学学困生是数学教师十分关注的一个群体，本文从不同层面分析了这类学生数学学习困难的原因，并从多重视角探讨了相应的解决对策，以期改善学困生的学习现状，全面提高高中数学学困生的学习效率。
　　关键词：高中数学 学困生 问题 对策
　　高中数学作为一门重要的基础学科，在培养学生严格、精确、全面的数学思维上发挥着不可替代的作用。可以说，学好高中数学是学生高中阶段的重点目标之一。然而，高中数学教学现状不容乐观，数学学困生大量存在。要想全面提高高中生的数学水平，数学教师必须了解学困生产生的原因，并不断挖掘适合他们的教学方法，从而提高课堂教学效率，减少数学学困生。
　　一、高中数学学困生产生的原因
　　1.学生方面
　　数学学习是一个需要思考的过程，部分学生在这方面比较欠缺，再加上课前没有预习，导致上课听讲比较吃力，课后复习又没有跟上。日复一日，必然导致数学成绩快速下滑，打击学生的学习积极性，这就形成了恶性循环，部分学生的数学成绩越来越差，对数学学习产生恐惧心理，甚至放弃学习数学。如在教学函数时，学生理解函数概念比较费力，但如果学生没有理解清楚函数的概念，就很难学习后面的内容。有些学生在努力尝试后仍然无法理解函数概念，就陷入进退两难的境地，从而产生放弃学习数学的想法。
　　2.教师方面
　　教师作为数学学习的另一个重要组成要素，对学困生的产生有着重要影响。数学教师不重视学生的课前预习，在课堂上追赶进度，课后没有抓复习，只把数学教学当成一项教学任务，没有给予学生有效地帮助和指导。更有些教师不关注学生的接受程度，以教师为中心，授课方式千篇一律，造成很多学生不愿听讲，学习进步也自然无从谈起。
　　二、高中数学学困生问题的对策
　　1.学生角度
　　（1）增强学习自信心，克服恐惧心理
　　数学本身并不可怕，学生首先要树立能学好数学的自信心，以积极的心理暗示对待平时的学习，而不是负面消极的心理。在面对学习难题时，学生应想尽各种办法解决问题，而不是回避问题。
　　（2）养成良好的学习习惯，培养刻苦钻研的精神
　　数学学习讲究的是方法，良好的学习方法往往能起到事半功倍的效果。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”对于基础比较薄弱的学生来说，课前预习是很好的学习习惯，提前梳理知识点，有助于他们在课堂教学中更好地吸收教师讲授的知识点。此外，学生还要重视课堂学习效率，并及时复习，更要有钻研难点问题的精神。
　　（3）发现数学的趣味性，以数学为友
　　高中数学学困生难以发现数学的趣味性，若非升学压力，很多学生都不会下工夫学习数学。然而，数学思想其实是非常巧妙的，解题过程也非常锻炼人的思维，且与现实生活相契合。
　　（4）经常向教师请教，与同学多讨论
　　数学学习是一个相互讨论、采集众长的过程。同样一道数学题，学生会有不同的解题方法，同学之间的相互探讨，会大大活跃学生的解题思维。而向教师请教，学生可以借助教师丰富的数学经验，对自己掌握的知识点进行查漏补缺，完善数学知识网。
  2.教师在教学策略上下工夫。
　　（1）降低要求，狠抓基础知识教学。
　　数学是一门逻辑性比较强的学科。节与节、章与章之间的知识联系非常密切，如果学困生对一个知识点掌握不好，想利用这个知识点学习另一个知识点是不行的，所以每章每节知识点之间的关系都要融会贯通，这就得加强学困生对基础知识的掌握，对基础知识讲细、讲清、讲透；例题、练习及作业都要先注重课本基础知识，不搞拔高，不搞题海战术。等学生把基本内容、基本方法掌握了，再循序渐进，逐渐加深。
　　（2）指导学生学习得法。
　　任何一门课程的学习都要有一定的方法，部分学生数学成绩提不上去与他们的学习方法不正确有很大关系。费的工夫不少，但总不见效。因此，教师要加强对学生的学习方法的指导，教会他们正确的预习方法、听课方法和复习方法，指导他们如何应对学习中的困难与挫折，为进一步学习奠定良好的基础。
　　（3）加强直观数学教学。
　　数学具有很强的逻辑性和抽象性，学困生由于基础差，致使接受新知识的能力差。在教学中教师应尽量通过一些直观教具将抽象的问题具体化、形象化，尽量与学生的日常生活实际联系起来，让学生通过感官能感触到，能更直观地了解和掌握知识。
　　（4）分层教学。
　　教学中针对不同层次的学生进行分层，要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生发展。课前预习时，可让基础薄弱的同学主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别人，带着疑问听课；而学习基础好的，应深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。课堂上，应设计一些有一定难度的但基础薄弱的同学也能回答的问题，充分调动他们的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。课后作业的布置上，更要分层。学习基础薄弱的，应布置一些基础题或略有提高的题，而学习层次高的同学，则可以加大一些难度，使所有同学都有所得。
　　3.以激励性的评价为主，帮助学生树立自信。
　　美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”可见，在转化学困生工作中，表扬、激励的作用是何等重要。在学生的心目中，教师常常是知识的化身，是他们崇拜的偶像。如果得到教师的赏识和肯定，那对学生产生的正面效应是特别明显的。反过来，如果受到老师的否定，其负面效应也是很严重的。因此，教师要多赏识学生、鼓励学生，善于发现他们的进步，哪怕是微不足道的一点点进步。千万不要觉得进步小就不值得一提，其实这点点滴滴的进步正是点燃他们心中奋斗之火的火柴，使这些学困生感到“我还行”，“我还有希望”。
  结语
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”在教学中，需要教师长期不懈努力，让学困生转变态度，变“要我学”为“我要学”。只要我们有耐心，给予他们爱，教给他们正确的方法，学困生一定会成为学优生。
　 参考文献：
　　[1]陈军.学困生学习效率低的归因研究[J].语数外学习：数学教育，2014（1）.
　　[2]王跃梅.提高数学学困生学习效率的途径探索[J].青春岁月，2010（22）.