【正文】  摘 要：小学数学要实施生活化教学策略，就应该生活化处理教材，让教学过程生活，并在反哺生活中实践中培养学生应用能力。
　　关键词：小学数学 生活化教学策略 实施
　　数学源于生活，是对客观事物抽象概括而形成的科学语言，在培养人的理性思维和创新能力方面具有不可替代的作用。作为学生全面发展而必不可少的生活工具，我们奠基数学教学必然应担当的教学义务。我们知道，数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,而多年小学数学教学实践告诉我们，这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略，在培养学生应用意识和能力过程中达成目标。
　　一、紧扣教材,教学内容生活化
　　数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。
　　二、有效实施，教学过程生活化
　　引出课题之后，实施教学则是数学课堂开展的重中之重，案例剖析、探究活动、知识点应用是这一环节的主要内容。教师在这一过程中，要灵活地运用生活实例，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步加深对数学知识的理解。
　　（一）数学背景生活化。美国著名心理学家、教育家布鲁纳曾经这样说到：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”好奇心强、爱玩、爱动是小学生的典型特征，教师不妨借助他们这一心理，把数学教学的背景设计为生活化，让学生在生活气氛中产生“我要学”需要，从而鼓励学生主动进入到生活中去发现数学知识的奥秘。如在教学《折线统计图》一课前，我们可设置“我的菜篮子”为主题的教学情境，引出拆线统计图在生活中的重要性。通过这样教学，以活动先行，摆脱了传统课堂的束缚，倡导学生主动融入到生活之中，运用既有的生活经验和已掌握的数学知识来解读生活现象，这既是通过生活舞台来展现数学，也是利用数学显微镜来观察生活。
　　（二）数学问题生活化。问题是数学课堂的灵魂，巧妙的问题设计不仅能够推动课堂的深入发展，而且能够培养学生的问题解决能力和思维反应能力。数学问题生活化旨在以问号的形式来展现数学与生活的联系，通过学生对问题的解决来加深他们对知识点的理解。因此，教师在问题的设计中，要以生活实践、经验为依托，创设具有启发性的生活化的数学问题。仍以《找规律图形》一课为例，学生在这一节课的学习过程中不仅要知道何为规律，也要能够自己“创造”规律。教师可以设计“帮帮他”的数学问题：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后又觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今天所学的规律帮他设计一种花边，你们愿意帮这个忙吗？在这一问题中，教师将“画规律图形”这一简单的任务蕴藏于帮助老豆博士设计窗帘的文本之中，不仅增强了故事性，具有人文关怀，而且将具体人物、窗帘这一生活中的事物置放于问题之中，可以说是生活问题数学化、数学问题生活化。
　　三、学以致用,巩固练习生活化
　　巩固练习是数学课堂教学的重要环节，是学生将所学知识内化为技能的重要平台。而数学学习，最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,在教学“利息”后,我们可这样进行设计巩固练习：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂教学中渗透了思想教育。通过这样设计，能使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
　　总之,小学数学教学，需要生活化策略，为此，我们必须要符合学生的认知规律。注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,使学习变得有趣、有意义,能让学生获得有效的应用能力地培养。
　　参考文献：
　　[1]李有林，小学数学教学生活化的实施策略[J].青海教育， 2016年。
　　[2]马继路，小学数学教学生活化的实践探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2014年。