【正文】  阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点培养学生具有感受、理解、质疑、欣赏和评价的能力。”新课程改革要求小学语文教学树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，以促进学生的发展为宗旨。语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；学生不是被动消极的“客人”，而是主动求知的“主人”；教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习的指导者。因此，我认为小学阅读教学就要让学生通过多向对话，去体验、感悟和积累，从而提高语文素养。
　　如何理解阅读教学中的多向对话呢？《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，全面提高语文素养的动态过程。在阅读教学过程中，学生是阅读的主体，有足够的自主阅读的时空；学生阅读的过程是自我探索与创造的过程，这个过程充满了发现、质疑、思考和探究，并伴随着学生主动积极的思维和情感活动；课堂呈现一种亲密和谐的气氛，师生之间是一种平等的、互动的对话关系；教师是平等对话的引导者，能珍视学生对文本的独特感受、体验和理解；学生在小组合作中相互启发，促进学习。教师要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。
　　在阅读教学中，教师该怎样实施多向对话呢？
　　首先，教师应与文本进行对话，这是实施多向对话的基础。
　　“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣。被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。教师与文本的对话是整个对话工程的奠基石。阅读教学是一种心灵对话，教师只有事先与文本对话，领会教材的编排意图，吃透教材，了解文章的特点，才能把准教学的重点和难点，才能在自己的教学实践中进行有的放矢的引导；教师只有事先与文本进行充分对话，与作者进行情感的沟通，才能真正领悟文本的内涵，把握好文章的情感基调，从而使自己真正读透教材，为自己在教学中灵活运用教材打好基础。教师也只有课前与文本进行了充分的对话，使教材了然于心，在胸中积蓄起丰富的情感储备，才会拥有激情四溢的教学语言、声情并茂的朗读、丰富生动的态势语，从而为整个对话工程奠好基石。我们可以设想如果教者没有很好地与文本对话，没能与作者进行跨越时空的情感交流，那么生冷的教学引导、僵硬的教学设计、沉闷的学习氛围，又怎能拨动学生的心弦，激起学生智慧的火花，与作者产生情感的共鸣呢?
　　其次，学生应与文本进行对话，这是实施多向对话的前提。
　　学生与文本的直接对话是整个对话工程的前提。因为学生没有充分自主的、个性化的阅读，就不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。我们在平时的教学中一定要舍得给足学生读书的时间，思考的时间，要让学生与文本的对话真真切切地落实到处，让学生在与文本的对话中明明白白地了解自己的所得与所惑，不可让学生在“雾里看花”的阶段时就大谈特谈感受。现在许多老师在进行阅读教学时，学生的读书只是教育教学设计中的点缀，刚布置了读书任务，可稍一转身就请学生谈所得，学生们不是沉默不语，就是胆战心惊，或说些不着边际的问题，偶有能侃侃而谈的，那也只是极个别特殊的学生。形式之后，教师便开始了精辟分析，仙人指路了。这样的读书只是走过堂，学生书读得不透，理解自然不深，感悟肯定不会丰富，教师自然又忙于补救灌输了。“阅读是学生的个性化行为”，因此要引导学生“潜心会文”，自己探究这是对话的前提。学生只有熟读课文，悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话”。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有以学生充分自主的阅读作铺垫，才会有精彩纷呈的个体体验、大放异彩的新课堂。
　　最后，师生对话、生生对话，这是实施多向对话的关键。
　　师生对话在课堂教学中起着决定作用，因为离开了教师和学生的对话，就无所谓课堂。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃职责。首先教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中思维的求同。应保持坦诚平等的心态与学生对话。以温柔的微笑、鼓励的话语，增加师生间的亲和力。应善于创设对话情境，通过对话引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能。通过师生对话的交流，确定共同探究的目标。在对话交流的过程中教师应学会聆听学生的发言，捕捉学生发言中的亮点，予以肯定，放飞学生的自信；捕捉学生发言中的不足，生成话题，予以指导。在与学生的共同学习中，教师应俯下身子，走到学生中间，和学生对话，与学生一起学习。关注学生忽略的重要内容，点拨理解的难点，总结学习的方法。从学生的学出发，通过对话让学生在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。整个师生对话展开的过程，应体现着师生共同探究，平等交流的过程，应是整个课堂的主旋律。其次，学生由于个体的知识、情感、经验的差异，对文本的理解是多元的，教学中我们应积极开发这一有利资源，让学生与学生对话，这样可以激起他们思维、灵性的碰撞，产生智慧的火花。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，正是追寻着这一理念。在合作探究的氛围中，学生提出自己的疑惑，亮出自己的观点，吸收别人的信息，唤醒大脑深处沉睡的记忆，激活自己的思维灵感，从而生成对文本的新认识。在课堂上我们只有放手让学生进行充分的自主的合作学习，只有让学生想说，敢说，抢着要说，才可以更好地激发学生的灵感，让学生不断地超越他人，超越自我。
　　总之，在阅读教学中正确把握“对话”教育的实质，在教学中实施多向对话，让学生通过“对话”去体验、感悟和积累，才能让学生学得主动，学得扎实，学得灵活，才能提高学生的语文素养。