【正文】  摘 要：培养学生阅读能力不仅是阅读教学的重头戏，也是语文教学的重要追求。实践中，我们可通过创设情境、激发阅读兴趣为策，授予方法，让学生带着目的去阅读，并在生活经验的帮助下产生情感共鸣，获得情感熏陶。最后在广泛阅读中运用方法进行课外自我阅读，在反复实践中提升阅读能力。
　　关键词：小学语文 阅读能力 培养 教学方法
　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"我们知道，阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认知活动。新课标提出了"让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书"的要求。叶圣陶先生又说到了"自能读书,不待教师讲"的阅读要求。因此，我们要加强阅读教学，并在实践中通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的语文阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语文的能力这一最终目的，并实现"教是为了不教"的这一理想境界。
　　一、创设情境，激发学生阅读热情
　　情境是新课改推进过程中获得的一种新的教学方法，具有趣味性、诱思性和煽情性，是经实践反复证明的行之有效的教学方法，现已被运用到教学的各个环节。在语文教学中创设情境教学，不仅能激发学生阅读兴趣，提高学生阅读热情，还能调动学生思维，提高参与积极性。我们知道，教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。
　　二、授予阅读方法、带着目的参与阅读
　　良好的阅读方法是学生快速取得阅读成功的保障。小学生的阅读能力弱，从很大程度上是因为没有好的方法支撑的缘故。因此，我们在培养学生阅读兴趣的基础上，还要适当授予方法教学。要提高阅读有效性，在阅读进行前，我们要提出阅读目标，让学生带着目的去读书，这样才能引发思维参与。在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。
　　三、唤醒生活体验,引起学生情感共鸣
　　列宁说过:"缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。"只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去"示法"。
　　四、引导课外阅读，拓宽阅读学习空间
　　常言道："得法于课内，得益于课外。"大语文观没有把课内课外分得太清楚，反而把课外阅读作为课内阅读的拓展与延伸。教学时，我们应把课内阅读当作是引发学生课外阅读的导火索，是授方法，检效果的重要平台。我们可看到很多学生在课外阅读的时候不知从何下手选择阅读材料，也不知道读什么，读到什么程度。这些就是我们课内阅读教学要应做的事，实践中，我们要鼓励学生进行广泛的课外阅读，在进行课外阅读时教授学生采取泛读与精读相结合的方法，是我们教师要教会孩子学会学习的方式之一。所谓泛读，即广泛的读，泛读求广，只求其大意，不深挖其内涵，各取所需，通过泛读来满足学生课内的学习或丰富写作知识上的需要，有选择性地阅读相关的书报的相关内容，以便更好的学以致用。所谓精读就是对所阅读的文章要集中精神、逐字逐句的的去阅读，精读求深，在阅读中做到由表及里。通常，精读我们可以去粗取精的读，读通读透读烂几本书，让学生从中读出问题、读出灵感。精读要求全身心的投入，在教授阅读方法时我们要教会学生调动多种感官器官，做到四到，即口到、眼到、心到、手到，同时在读的时候，让学生手中握住一支笔，这样，学生在遇到好的词汇、句子甚至段落时都可以圈圈画画，通过这种方式，来培养学生在课外阅读中养成做批注的习惯，边读边想。
  总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。
  参考文献：
  [1]夏兴勇，浅谈小学生阅读能力培养的有效途径[J].新课程研究，2008年。
  [2]冯浩，浅谈小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径[J].教育经济研究，2008年。
  [3]蒋兆婵，浅谈小学低年级学生阅读能力培养的基本方法及途径[J].课外阅读旬刊，2010年。