【正文】  摘 要：提问是开启学生智慧之门的钥匙。在小学语文课堂教学中，设计开放有度和富有挑战性的提问，能够使学生产生多元反应，发散学生思维空间，挑战学生的思维，激发学生的探究欲望，调动学生学习语文的主动性和积极性，提高学生语文素养。
  关键词：小学语文；课堂提问；问题开放；分层设问；思维挑战
　　在素质教育全面推进的今天，探究课堂提问艺术，提高课堂提问技巧，促进学生全面发展，意义深远而重要。
　　一、课堂提问要体现“开放”
　　有些老师的课堂教学提的问题简单肤浅，摆脱不了单一、低效的对话式问答，一堂课下来，从表面上看，课堂气氛是活跃热闹，但让人感觉“热闹得空洞”，结果是“课堂闹哄哄，学生一场空”，这样的教学效果可想而知。要想摒弃这种低效的提问方法，关注学生的思维品质，以问促思。
　　首先，设计提问的问题情境要开放，发散学生思维空间。比如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的故事情节，可以这样设计提问——根据小蝌蚪与鲤鱼、乌龟和青蛙的三次不同对话，小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？因为提的问题开放、宽阔，学生对课文阅读的范围就广，试想，如果学生不认真阅读全文，不进行比较、思考与理解，能得出正确结论吗？
　　其次，提问指向的答案要开放。由于每个学生的经历、水平不同，他们在阅读中对课文的理解、感悟必然会有不同的，这时我们老师给出的答案也应该的多种多样、丰富多彩的，即给出的答案空间要大，只有“参考答案”，没有绝对的“标准答案”，这就要求教师的提问要有广阔的答案空间，以拓展学生思维的空间，期待有更新更好的答案从学生口中说出来。比如《江雪》这课，鼓励学生开启思路，“这么寒冷的下雪天，这位渔翁真的是为了钓鱼吗？”是啊，他不在钓鱼又是为什么呢？学生对这个问题感到新鲜、好奇，课堂气氛马上活跃起来，个个蠢蠢欲动，打开了话匣子，有的说“诗中每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’，渔翁一定是孤独、寂寞”；有的说“我觉得渔翁在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人”……学生的答案不少，这时候，有些老师或许会搬出教参中现有的答案来解释，以匡正学生们的“奇发异想”，这样做其实就是不让学生有多元反应，牵制学生发表不同见解。在课堂上，老师只有关注学生多元反应，提问指向的答案空间大，鼓励学生敢想、敢说，期待学生自己寻找答案，让学生的思绪放射出个性的耀眼光彩，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台。
　　二、课堂提问要体现“坡度”
　　课堂教学中，老师问什么、怎样问，提的问题从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中来。必须体现情趣和艺术魅力。教师提的问题，应该是“阶梯式”或“分层式”的，不仅条理清晰、合乎逻辑，而且还要符合学生认知心理特点，针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，以引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《江雪》这篇课文，可以设置以下问题：1.这个渔翁在干什么？2.他身处在什么样的环境？3.他的心情是怎样的？4.你认为这位老人真的是为了钓鱼吗？5.作者勾勒出他在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，你想到了什么？这几个问题，根据不同层次的学生水平，分层设问，显示出了一定的梯度，让不同层次的学生找到自己的“发展区”，第1问比较容易，后进生都能够回答，给他们成功的机会和表现；第2、3个问题难度递增，中等生可以回答；第4、5个问题难度大，只有较高层次的优等生经过分析思考以后才能回答。所以教师提问时必须根据学生的学习实际情况和个性发展差异，适合不同层次学生的实际能力进行设问，易难适中，调动不同层次学生的学习积极性，能够“跳一跳，摘到桃子”，各有所获，促进他们都能积极思考，参与教学过程。如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
　　三、把握提问时机与技巧
　　作为小学语文教师，应了解小学生年龄阶段特有的心理与性格特点，关注小学生强烈的求知欲望，在问题的提出与答案设计上要满足小学生丰富的想象力与好奇心。在课堂提问时，可以从多种角度对问题进行设定，并通过不断创新与改变问题的提出方式激发小学生的思维活动，培养其自主学习意识，使其思维能力得到锻炼。在此基础上，通过适当的增加问题难度与深度，引导学生进行深入思考。与此同时，为了保持学生对于课堂提问环节的浓厚兴趣，可以创新出一些新颖、有意思的问题，引导学生运用发散性思维进行思考与解答。总而言之，在小学语文课堂时间环节，要尽量遵循小学生的特性，以适宜、准确、满足小学生认知水平的提问方式与提问技巧，帮助学生巩固已学知识，并不断延伸出新的知识点，并获得效率。
　　四、关注问题层次递进
　　在提问教学开展过程中，根据不同的教学内容以及教学要求，应设定不同层次的问题，并遵循从易到难，从具体到抽象、从感性到理性的步骤与认知规律，循序渐进的增加问题难度。有层次递进的问题设置，不仅是教学目标的需求，也更符合小学生年龄阶段的认知能力。其次，教师还应根据不同学生的学习基础与学习能力进行分层次的问题设定，基于因材施教原则，给予每个学生回答问题，表现自己的机会。在小学语文课堂提问教学中，获得充分的课堂锻炼，提高解决问题的能力，思考能力以及表达自己的能力。
　　五、关注探究式与启发式提问方法的运用
　　在小学语文提问教学中，有多种多样的提问方式可供语文教师进行探索与尝试。笔者认为，效果最为显著的为探究式提问以及启发式提问的应用，对于带动班级学生学习合作、提升合作学习意识与解决问题能力等都有着积极进作用。例如在班级内开展问题回答比赛，教师作为问题的提出者，在发布问题后，由学生分小组进行解答，在这一过程中，学生的探究意识、合作意识以及竞争意识、表现能力等都得到了锻炼，也更加强了学生思考探究的动力。
　 结语
　　总而言之，作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，课堂提问教学对于学生思维能力以及语文表达能力等都有着积极的促进作用。作为小学语文教师，要通过不断的实践与探索，改进提问教学中的不足，通过抓住提问时机与技巧，运用与创新多种提问方式，实现课堂教学质量的提升，并达到锻炼学生语文综合素质的目的。
　　参考文献：
　　[1]孙燕.走近学生，恰当提问——谈小学语文课堂提问的有效性策略.[J].未来英才.2015，（8）
　　[2]段虹云.浅析小学语文课堂提问设计的六大缺陷及矫正措施.[J].赤子.2014，（4）