【正文】  摘 要：小组合作学习模式在语文教学中的应用，具有较强的现实意义。为此，我们要创新策略，丰富合作方式，让学生在合作学习中发展学习能力、协作能力，增强合作意识。
  关键词：小学语文 小组合作学习模式 应用
  小组合作学习模式是新课标倡导的一种行之有效的教与学方式，在新课改实践中得到了广泛应用。长期应用这种模式，不仅能有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的自主性得到张扬，同时还能培养学生互助学习、取长补短的协作精神，发展合作能力，在竞争越来越激烈的今天，应用这种模式教学，更具有现实意义。所以，在新课改实践中，我们很多课堂都能看到其身影。
  一、语文教学应用小组合作学习的重要意义
  小组合作教育雏形是在20世纪70年代兴起的，30多年来成为现代教育的一个基本理念。小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。而小学语文，作为学生全面发展的奠基平台，培养学生合作意识和合作能力，在竞争加剧的今天，更具有现实意义。这既是新课标的强烈要求，也是时代赋予教育的使命。
  二、小组合作学习在语文教学中的实施
  （一）灵活学习方式。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
  （二）准确把握时间。这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作"虎头蛇尾"的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
  （三）合理安排合作人数。小问题不可大作，大问题不可少安排人员，至于合作人员安排，我们一般可根据教学内容和学习的任务而定，特别是根据任务难度来分工，确定合作形式：（1）同桌合作，适合于小问题讨论；（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论；（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务；（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。除了常见的这几种形式外小组合作学习的形式还有如下几种。
  三、灵活应用小组合作学习方式
  小组合作学习模式，不是单一的合作方式，也可在其中运用不同方法进行使命，实践中，我们要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最大的效果。一是合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。二是争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。三是竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以"打擂台"演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。
  四、小组合作学习模式中教师的角色意识
  不同的教学模式，就要求教师要有不同的角色意识，以便于该模式的需要。而在小组合作学习中，我们提倡教师应当好"导演"，引导学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既"导"且"演"，结果是"导"不明，"演"不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把"导"与"演"进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保"导"的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习教学中，我们要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。总之，我们要从传统教师与学生之间原有的"权威--服从"关系逐渐变成了"指导--参与"的关系，为学生服务。这是这种模式的本质需要，也是体现学生是语文学习的主体理念的呼唤。
  参考文献：
  [1]李杏柳，浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智，2013年。
  [2]马骏超，浅谈小组合作学习在语文教学中的应用[J].学周刊，2015年。
  [3]乔志祥，浅谈小组合作学习在语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究， 2016年。