【正文】  针对传统中学校德育只注重道德原则、道德规范的知识教育，注重以“成人世界”的思想、观念等教育学生，德育成了一个单向的知识传授与灌输过程所造成的德育低效的现象。本课题组根据我校地处沭河岸畔，岌山角下的地理特点，提出了农村初中德育生活化的研究课题并创造性地运用并形成具有鲜明时代特征的德育生活化模式，遵循个性化、实践性、开放性的策略和原则，切实提高学校德育实效。一年来，在学校的领导的指导下，在我校本课组全体老师的努力下，农村初中德育生活化的研究实践总结如下。
　　一、课题目标及计划的形成
　　七年级是初中阶段的起始年级，也是一个孩子从小学进入初中生活的过渡时期，针对该阶段学生的认知特点和发展规律，学校对七年级的学生提出了“自尊、自律”的发展目标，并有以“诚信”、“感恩”为两大主题的德育活动。此外，随着老师们对学生的接触了解，本年级学生在学习生活中的各种表现，我们还觉得不少学生的心理比较脆弱，抗挫折能力较差，因而在年级德育目标中纳入了“正视自我，承受挫折”的系列教育活动。
　　七年级在课题的参与与实施计划中，立足于两个原则：
　　（一）德育活动的内容“源于生活而回归生活”，德育内容突出生活性，要注重、关注、指导和引导学生的现实生活。正如陶行知的“生活即教育”，强调生活是教育中心，生活决定教育，是为了生活而教育，通过生活而教育。教育只有与生活实践相联系，才能充满活力。
　　（二）重视学生的情感，发挥学生的主动性，以学生的体验、实践为主体。教育家杜威认为教育并不是一种告知与被告知的事情，而是一个主动建设性的过程，苏霍姆林斯基也认为和谐教育就是如何把人的认识理解客观世界的活动与人在生活中的自我表现活动配合起来，使两者得以平衡。
　　二、课题实施过程及途径
　　基于对课题的认识以及目标的相关内容，计划的原则，在实施过程中，点线面结合，通过以下三个方面的途径：
　　（一）德育活动“日常化”。以学生的日常学习行为习惯和生活习惯为基本点，七年级的孩子刚入中学，突出引导的是学生在校日常学习生活的行规和习惯，把日常生活中的行为要素作为德育的素材和内容，通过设计一定的活动，通过体验，更通过实践，引发学生的道德情感与行为，促成学生内在品质的形成。
　　我校按学生在校的一天的学习生活制定了曹庄中学学生日常行为规范，也是学生的道德规范，折射的是学生不仅在校园里，也是其在家庭生活、社会生活中的关于礼仪、卫生、文明休息、勤俭节约、爱惜粮食等等方面的道德品质。班主任以此为抓手，在这个学校的“小社会”，班级的“大家庭”的规范中，引导学生自尊自律，通过行规的实践，使学生在其日常生活世界之中受到教育，追求道德生活，明白自己要怎样去做，如何去做，在行规习惯的养成中，体验、领悟到做人的品德，奠定其终身品德的基础。
　　如七、2班的学生建立了“成长日志”，学生根据自己的学习各方面的情况为自己设计目标以及达成目标要进行的行动，体验，感悟，实践成长过程中每一天的精彩。
　　（二）借助学校大型的主题活动“因势利导”。学校的传统活动中有一系列注重主体性、综合性和体验式探究性的贴近生活的主题教育和社会实践活动，如传统的“我画名人”活动，通过了解身边名人的事迹，自绘名人肖像，并从中寻找名人成长的足迹，学习和感悟名人精神，从而树立远大志向；结合学生学习生活开展的“无人监考”活动，引导学生自尊自律；从“感动中国”到“感动曹中”的“感动—感恩”教育活动，学习“感动中国”十大人物事迹和精神，引导学生寻找、解读和学习校园生活中感动的人和事……
　　利用学校大活动的这个平台和契机，各班主任会抓住这个时机，引导学生积极参与、体验，让学生在实践活动中塑造道德品质。如在“三八”前夕，各个班级都分别布置了不同的感恩“作业”，有的班级号召同学们给母亲亲手制作或者准备一件礼物，表达他们的感恩之情；有的班级让同学们给自己的母亲沏杯茶；有的是写封信，有的班级主旨就是：给你的父母洗一次脚等活动。孩子们在实践活动中理解了母亲为他们付出的辛苦，学会了用实际的行动表达对母亲深深的关爱和感恩之情。
　　然后，从个性中发现共性，主题探讨。老师们以自己的细心善于捕捉到学生日常生活中具有道德意义的随机事件，从中引出价值讨论。以主题班会的形式为学生创建一个关于道德认知、判断的理性思考的空间，反省内化。
　　如七、3班因为一场篮球赛的输赢引发了全班关于对待失败，对待挫折的思考，七、7班对于一个同学为避免班级行规扣分而宁可自己迟到的现象讨论行规扣分和品质内涵孰轻孰重，七、2、5、10等班级因为个别学生的偶发事件，班主任老师从中找到发现学生中的共性问题，全班召开主题班会，通过学生自己收集生活中的素材，谈自己的实际体验，思考诚信、生命、善良等话题，为学生的心灵增加了更多的精神道德的砝码。还有的班级通过学生自己到社区，到社会上收集不良道德行为的镜头和素材，而后通过同学的实践所得，来为班级，为自身制定“道德规范”。
　　（三）搭建家校互动平台，共同为学生创建德育的“生活场”。学校的走廊，橱窗为学生们营造了一个浓浓的书香校园，预备年级的班主任老师也别出心裁，注重班级的文化建设，如班级的门上会有“推门即静”、“喧闹莫入”等温馨小标语的提醒，让学生时时感受到德育的氛围。此外，有的班级如七、8班还开设了“家长讲坛”，利用中午自修的时间，请家长来谈自己的成长经历，生活中的小故事，家长带来丰富的生活信息资源，已经有数位家长陆续开设了《理财与理才》、《团队合作》、《我的初中生活》等等精彩的讲座。家长讲得有滋有味，学生听得有滋有味。让同学们体验过来人的“经验”，这陶冶了学生的情操，拓宽了学生的视野，也营造了班级特有的文化氛围。
　　三、成果与反思
　　半年以来，通过德育生活化的实践，教育与学生的生活世界紧密联系起来，学生在体验生活中体验道德，增加了德育的魅力，提高了德育的实效。
　　生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方。但德育生活化并非指德育等同于现实生活，道德在生活之中说明道德教育要随着生活的变化而变化，生活具有过程性，是不断发展变化的，因此，道德也同样不是静止不变的，它追随生活的变化而不断呈现出新的特征。因而，教育者的理念也是要与时俱进的，德育也应是在教育者的指引中“高于”生活的。
　　人需要用一生的实践去磨砺，用有限的生命去追求德性境界的无限。人用其一生的旅程，不断地体验着生活，感悟着生命，不断地自我更新，我们，是“教育者”，更是“实践者”和“体验者”。带着“德育生活化”的理念，我们还有很多可以做，也可以做得更好。因为德育是每个人“终身的德育”。
　　总之，教师的工作实践使我认识，育人之道德为先，奉献精神催我前。今后我更要用自己那无私的爱深深的感染、教育每一个孩子，用毕生的心血去浇铸孩子的心田，让每一个心灵都能听到花开的声音。