【正文】  合作学习是新课程所倡导的主要学习方式，它强调教师和学生在合作过程中的积极参与、合作交流与共同提高。可有的教师却在实施合作学习的过程中步入了误区：小组分工没有做到“组内异质、组间同质”；没有充分发挥教师的主导作用；评价过程中未突出小组评价的主体作用。现就走出这些误区的一些有效做法,作以探讨。
　　一、准确理解合作学习的本质，小组分工做到组内异质、组间同质。
　　真正的合作学习，是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以互动合作为动力，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习强调教学过程的合作性互动，特别注重生生之间的互动合作。而实现生生互动的最有效方式，就是在形式上把学生分成一个个学习小组。其中小组的构成是关键，因为有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展，最为重要的就是要做到“组内异质、组间同质”，这是合作学习的基本条件。所谓“组内异质”，是指每个合作小组的成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面都不相同。这样才能充分发挥小组的作用， 使小组成员在合作学习过程中都各尽所能，互相帮助，互相学习、使每个成员得到不同的锻炼。“组间同质”，是指各组的总体实力基本相同。这样才能体现小组间竞争的公平性，从而实现各小组在合作学习过程中优势互补、互相学习、合作提高。 
　　要提高合作学习的质量，还必须要让学生明确责任，做到角色互补。
　　合作学习特别强调，在小组活动中必须明确每个组员的责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生认识到，不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组同伴的学习负责，所负责任一般通过角色和资源的分配来明确。可让不同能力的成员担任不同的角色：记录员，负责记录小组决议并编写小组报告；检查员，负责检查每位成员的任务完成情况，并帮助成员整理结论、总结答案；总结报告员，负责汇报交流本组的研究成果和结论；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
　　二、发挥教师的主导作用，有效调控合作学习过程，培养学生的合作技能。
　　从合作学习的含义出发，学生显然是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者支持者、沟通者的角色出现，师生关系会因为这种教学形式而发生变化。教师不仅是学生学习的向导，更是学生学习的伙伴。把课堂的舞台留给学生，并不意味教师可以无所事事、袖手旁观、对学生放任自流。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。对学生出现的偏差，要及时进行有效调控，对学生遇到的困难，要及时提供帮助，还要不失时机的培养学生的合作技能。因为学生在合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时的解决，就会影响合作学习的顺利开展。因此在合作学习过程中，要充分发挥教师的主导作用，对学生合作学习过程进行有效调控，加强指导，特别是对弱势学生的指导，培养学生的合作技能。
　　1、对学生的合作学习加强调控和指导，提高学习效果。
　　要对学生的合作学习进行有效调控，对于通过独立思考就能解决的问题，就不再进行合作学习，以免浪费学生的精力和时间。合作学习的内容必须有一定的难度，小组合作学习要在学生独立学习基础上进行，如果离开了独立学习，就不能发挥合作学习的有效功能。当提出一个问题后，必须先为学生留出独立思考的时间，再组内质疑、讨论，交流自己的结论与想法，探究问题要有一定的思维空间，对学生出现的偏差，要及时进行有效调控。合作学习的次数要适当，一般分三个环节，提出问题，合作学习，交流总结。    
　　２、加强对弱势学生的指导。
　　在合作学习中，学生的主体性体现的更明显，教师的主要作用是提供指导和帮助，而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象，因为他们在小组中容易受到忽略，而合作学习就是要全体学生在合作学习过程中得到发展，所以对他们应特别关注。首先，要尽可能明确他们的学习水平与学习能力，如思维水平、学习方法和学习动机等，针对不同的方面对他们实行不同的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心。其次，教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到自我成就感，增强自信心。第三，在合作学习进行时，要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
　　３、指导学生掌握合作学习的方法，提高合作技能。
　　合作学习强调实现认知、情感和技能上的目标。把合作技能作为一项重要的学习内容。缺乏合作意识和合作技能是当前小学生存在的普遍现象。主要表现在：小组讨论时，只关注自己的发言机会，不善于倾听别人的发言；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，轻视学习困难的同学，以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为不利获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。所以，在组建合作学习小组的过程中，教师要有意识的对学生进行合作技能训练，使合作学习从形式走向实质，收到理想效果。
　　三、突出小组自评作用，提高合作成效。
　　合作学习中，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的局面，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向了鼓励大家合作达标。实践证明，作好评价可以提高合作学习的成效。
　　从评价方式看，合作学习中有个人评价、小组评价、学生评价与教师评价。其中，小组自评最为重要，因为小组是学习的主体，也是评价的主体，所以要指导学生作好小组评价，特别是小组自评。评价不仅关注学习的结果，更关注成员的学习过程，关注成员在小组合作中的行为表现、积极性、参与态度、活动效果；还要对本组活动进行整体评价，对小组整体活动进行反思，明确不足，确定改进策略。在这一评价活动中，学生初步具有了评价自己和他人的意识，自觉用评价标准来规范自己行为，学会在学习过程中调节自己的情绪，适应小组合作学习，促进学生之间的相互学习，从而提高小组在实现共同目标中的有效性合作，发挥更大的创造潜能和合作的积极性。