【正文】  摘 要：加强学法指导是实施现代教法的首要内容，寓学法指导于教学之中。教学中，老师可以通过类比发散、联系生活实际、口诀朗读、绰号冠名、运用偏微分等多种方法，加强对学生的学法指导，收到很好效果。
  关键词：高中化学；学法；指导；策略
　 学法，是指学习方法。学法指导，是指教学中老师为了提高学生的学习效率，对学生的学习方法进行的有效引导的一种教学过程。“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。（前苏联教学论专家巴班斯基语）”现代教学理论也认为，教法包括教的方法和学的方法。教与学是对立的统一。学是教的归宿，教是服务于学的。《高中化学课程标准（2011年版）》也强调，教法改革与学法改革相结合是当前教改的一项重要内容。高级中学化学教学中，老师要以改进学生的学法、加强学法指导作为实施现代教法的首要内容，以提升学生学法的有效性、高效性为目标，突出学法研究，寓学法指导于教学之中。近几年来，我在这方面进行大胆探索与尝试，收到了较好的效果。下面，我就高级中学化学教学中加强学法指导的六种策略作简单阐述。
　　1类比发散法——培养学生类比联想能力
　　我教学“元素化合物及有机化合物”等章节中，注意研究了这些章节有一个共同特点：就是在内容安排上都是采取——先挑选一个具有代表性的物质，重点介绍其制作方法、性质结构；然后，跟着学习介绍这个代表性物质的同系物或同族元素。根据这一编排规律，我就引导学生对“代表物”的性质近重点学习和掌握，随即指导学生根据化学原理——结构决定性质，结构相似性质相似——进行大胆预测，大量推断同系物或同族其余元素的性质，并与教材上刚刚学习的内容予以印证。比如，甲烷是烷烃的代表物，我就引导学生根据甲烷的性质，自主推出它的同系物性质的有三：一是氧化性，并试写方程 C n H 2n+2 +O 2。二是取代反应，并讨论乙烷与氯气的反应产物。三是裂化（分解）推断十七烷的可能分解产物。通过指导学生采用“类比发散”学习法，让学生自主学习，感受到合理预测是学好高中化学的重要方法，并尝试到科学预测的成功乐趣。
　　2 具体化手法——让学生学习化难为易
　　大家知道，教学中在“元素周期律”一章的习作训练中有离子半径大小、原子半径大小、最高氧化物对应的水合物酸硷性、气态氢化物稳定性和金属性（非）强弱等许多排序问题。这些练习题中没有具体给出是什么元素的微粒，而是一些字母代号，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子，然后对照讨论，这两组离子是：具有氖原子结构的 O 2-- ,F -- ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子结构的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ 。当然，学生对两组离子的性质必须有充分的认识，如：周期表中位置，离子及原子半径大小，相应单质及水合物性质等。假如所给离子是 Xn+ ,Ym+ ,Zn- ，电荷绝对值ｍ>ｎ，且三种离子Ｍ电子层的电子数均为奇数，然后要求选择性质排序，我们只要把 Xn+ ,Ym+ ,Zn- 当成N a+ ,Al 3+ ,Ｆ-问题不就简单多了？
　　3 联系生活实际法——培养学生学以致用能力
　　《高中化学课程标准（2011年版）》指出：化学是一门以实验为基础的科学。化学与人们的日常生活关系密切，可以说化学在日常生活中随时存在，生活中的诸多现象和运用也包含有化学原理。一旦学生感知到生活中的化学现象和原理时，就会产生积极学习的兴奋。因此，我在高中化学教学中，常常利用图片、实物、实验，组织学生参观等措施，重点加强学生感知、探索生活中的化学。如，在讲完“铁与水蒸气的反应”一课上，我就让学生讨论铁匠铺中打铁时“淬火”的原理。在讲“明矾的性质”时，就让学生思考炸油条时加入小苏打和明矾的功效，并说明有条里面为啥有那么多小孔。又如，讲“原电池”一课后，就让学生研讨：装咸菜的铝合金饭盒上为何有斑点？这样，长期坚持，让学生养成理论联系实际、懂得运用化学知识解释生活现象的思维惯式。
　　4.口诀朗读法——增强学生学习记忆效果
　　高中化学教材中很多有章节的理论性很强，概念多易混淆，辨证性较强，关系复杂，如“氧化还原反应 ”“周期律”等。因此，我在教学中，指导学生采取“口诀朗读法”进行学习，让学生便于记忆、便于区别，不容易混淆。如，我在在“氧化还原反应”初期教学中，就让学生掌握八字诀“升—失—氧—还，降—得—还—氧”。后期深入学习时，我又知道学生采用更有趣味的“绕口令”学习法，如：“还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子”其相对应的另外一句话让学生自己说出。此话念起来虽然很拗口，但学生一旦熟记便终身受用。实践证明，“口诀朗读法”在学习中起到理顺关系，提示引导的作用。一句话提纲挈领，在脑海中便于携带，胜于一个笔记本。我还指导学生采用以下口诀学习化学知识：“原子核口诀”——“体积核小原子大，质量核大原子小。电量相抵呈中性，质量数作原子量。”“周期表口诀”——“电子层数看周期，主族序数看高价。左右金弱半径小，上下金强半径大。水化物性随金性，金属性强碱性强。非金属有氢化物，上下不稳左右强。”
　　5绰号冠名法——引起学生学习注意
　　高中和谐教材中，肯定有许许多多的教学重点和难点。教学中，如果教师苦口婆心地单纯强调多么多么重要，往往结果适得其反。于是，我在教学中，就指导学生采用冠名法随意些重点知识、重点概念、重点元素等去一些特别的名字，为重点难点取“绰号”，吸引学生的学习注意力。让学生感觉到名字响亮、奇特，一说到某个绰号就代表某一知识、某一方法、某一类题。
　　6运用偏微分法——培养学生学习归纳能力
　　“偏微分”是高等数学的一个名词，其运算原则是将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式，解决化学平衡当中的有关图象问题。如，出现“温度 ——压强——转化率关系图”，我们只要固定温度，分析压强变化引起的转化率变化，则可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强，分析温度变化引起的转化率变化，可以解决可逆反应的吸放热问题。在学习中，我还让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳，并用来解决不同类型的问题。如：单位质量中和力法、平均分子量法、摩尔电子质量法等，均属于极值法或平均值法，其核心为：平均值性介于两极端值之间；标准问题（每摩尔或每克物质）。并且归纳总结参照物法、自导公式法、守恒法都是提高学生学习能力的重要途径。
　　7结论
　　总之，早高级中学化学课堂教学中，老师要认真研讨学生的学习方法指导，为教学方法更新有效服务。实践证明，采取上述六种策略加强对学生学习化学的方法指导，有利于提高学会自主学习能力，提升学习化学效率，有利于发展学生综合能力，推动化学课堂教学提质增效。