【正文】  摘 要：“分层教学”的宗旨是给每个学生创造最佳的学习环境和发展空间，有意识地促进各层次学生内在潜能的充分发挥，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大程度的提高，全面推进素质教育。虽然“分层次教学”能够让全体学生共同进步，但这种教学模式在实施中也存在着一定的问题。作为教师应善于分析分层教学在高中教学尤其是数学教学中存在的问题，并找到相应的对策。
  关键词：高中数学 分层教学
  数学分层教学是根据学生数学基础、理解能力、学习习惯、心理素质等各方面存在差异，为面向全体学生因材施教而采用的一种教学模式。新课程倡导“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。然而，在实践教学过程中，高中数学教学中的分层教学存在一些问题，作为教育工作者必须要面对这些问题，分析其中的原因，找到解决的有效对策，才能真正使分层教学真正发挥其应有的作用。
  一、高中数学分层教学中存在的问题
　　1、社会、家长对分层教学存在质疑
　　实施“分层教学”引起了社会、家长对教育公平问题的关注和质疑，出现了两种声音。一种持肯定态度，认为分层后同质班级的学生差异较小，教师可着眼同质学生的最近发展区因材施教，调动学生的积极性，发挥其潜力，达到较好的教学效果；另一种认为该组织形式对差生不公平，往往搭配教学能力一般的教师，师资弱，同时还造成班级学生缺失榜样，班级学习氛围差，自尊心受损等现象。因此，如何展开分层教学、该选择显性分层教学还是隐性分层教学分层教学？所采取的组织形式是否合理、能否保障教育的公平成了人们质疑的主要原因。
　　2、教师难以全面深入的了解学生
　　分层教学要求教师对学生全面深入了解，加强教育理论学习，进行科学分层，这是也高中数学分层教学有效实施的前提和保障。但是教学实践中，由于教师在平常的工作中，缺乏对学生的足够了解，无法了解每一位学生现有的数学水平，学习方法和思维特点等。造成了教师对学生的了解存在偏差，以至于对学生能力水平的判断出现误差。另一方面，教师对分层教学还缺乏一定相关教育、教学理论的研究和学习，缺乏科学的理论支撑、大胆实践的精神，使得分层教学的实施达不到预期的效果。
　　3、分层教学对教师提出了更高的要求
　　层次教学模式加大了教师的工作量，这对于高中数学教师来讲，与新课程要求的高效课堂产生了矛盾；另一方面，教师要考虑到自身的教学素养的如何提高，在分层次教学过程中，对于教学目标、教学方法应该如何定位，而且还要考虑到对教材的地位、作用、重难点的把握，并且教学过程中如何体现，如何有效地将分层次教学贯穿整个教学过程，这些都对教师的工作提出了更高的要求。
  二、解决分层教学中存在问题的对策
　　1、端正社会、家长对“分层教学”的认识
　　学校工作除了课堂参与者教师和学生的支持，也离不开社会和家长的关注。对于分层教学，有的家长第一反应就是教育的不公平问题，其认为社会强调教育公平，缴纳同样的学费，而自己的孩子却分在差班，所配置的资源以及教学容量都不如重点班，因而产生抱怨；同时，社会的关注和舆论也会影响学生、家长对学校的选择和认可。因此，学校应本着以人为本的出发点，做好宣传工作，召开学生家长会，或发放相应的通知，告知家长分层教学的初衷及对教学的帮助，照顾每一位学生及家长的感受，使局外者也能认识到该组织形式的优点和必要性所在。要引导家长、学生消除攀比和不满心理，从自身的需求出发，能动地自觉地并客观地选择适合自己的层次；老师扮演的角色则是对学生进行引导，根据学生的选择判别是否客观、是否符合其自身发展，对不合理的进行指正，继而在反复、动态的选择中，确定分层。另外，以一个学期为分层周期，学生不仅可以通过努力，达到更高的层次，也能在变动中不断地了解自己，提升自己。这样既体现了该教学组织形式的合理性，也体现其人文关怀。
　　2、教师要充分了解学生实际情况
　　组织分层教学的前提是充分了解每位学生的能力水平。这就要求教师要放下老师的架子，走进学生的世界，加强与学生的交流和沟通，对学生的实际情况有一个充分了解，做好对学生学习情况和心理研究，帮助学生加强自我认识，发现自身存在不足和缺点，结合学生的实际情况进行科学合理层次，进而使得分层教学在实施中更加科学，更加合理，更加有效。另外，教师要与时俱进，要深入研究高中数学教材和大纲，清楚地知道所讲内容在章节甚至是整个高中数学教材体系中的地位和作用，更好地把握好教学目标和能力要求，进一步领悟新的数学思想和方法.，针对异质班级学生特点，研究其认知能力、学习习惯和学习兴趣，满足不同学生的需求，使不同层次的学生都得到最好的发展。
　　3、实行科目分层，让学生走班
　　分层教学可以在同一课程的前提下，采用部分科目走班的形式。走班分层即保持行政班平行分班，而几个行政班确定一个走班单元，争取在一天中需要分层的科目在同个半天完成，避免课间学生走动流量过大，而其他科目仍在原行政班上课。走班科目可分为A、B两层，为显性分层，而非走班科目可按需要进行隐性分层。走班分层明确了学生的层次和教师的教学任务，教师要在教学目标、教学内容、教学方法、教学进度等方面针对具体层次的学生开展教学。分层教学不仅仅是内容和作业等方面在数量上的增减，教案的简单删添，更体现在难度梯度、学习时间要求，学习方法使用与学生多样化的学习需求相匹配。
  分层次教学符合因材施教原则，使得不同层次的学生的知识、技能、素质和爱好都有所发展。但是，分层教学的发展不但需要教育工作者继续不懈的研究和孜孜的探索，而且还需要在教育教学实践中不断地完善和发展。
  参考文献：
  [1] 钱竞成.分层教学在高中数学应用中存在的问题及对策[J]. 数理化解题研究. 2016(18)
  [2] 贾海霞.  浅析高中数学分层教学中的问题及对策[J]. 理科考试研究. 2013(09)