【正文】  习作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对习作普遍存在恐惧心理，一提到习作就脑子一片空白，尤其是贫困山区小学的低段学生更是如此。由于低段学生正处于口头语言向书面语言过渡的关键时期，较早地以生动有趣的形式进行相关的训练，会收到极好的效果。如何因地制宜地加强低段的写话的训练，激发学生的写作兴趣，提前起步，增强信心，对于其今后更好地掌握说话技巧，提高写作水平都有着极其重要的意义。习作这个概念，对于低段来说就是“写话”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地提出低段写话要求：老师要引导学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”心理学家认为：“一般三至八岁的儿童是语言发展的最佳期，语言和智慧的潜力很大”。但是，通过多年的观察与实践，我们发现，要让低段的孩子能把说的、想的写下来，却不是那么容易的事。贫困山区小学低段的习作训练还存在很多的问题，值得我们去思考与解决。本文着力贫困山区低年级习作训练中的问题与对策进行简单阐述。
  一、低年级习作训练存在的问题
  1.学生方面存在的问题。
  （1）生活经验少，无话可写。由于低段的孩子年纪比较小，所接触的面比较狭窄，对于身边每天发生的趣事新鲜事，视而不见，听而不闻，捕捉不到亮点。感觉每天写来写去就这点东西，像记流水账一样，把自己的行程交代一遍就完事了，往往发现不了写作点，常常无话可写。
  （2）基础比较差，能说不会写.低段的孩子虽然识字不多，但是都具备了一定的语言基础。通过幼儿园、学前班、家庭的实践与熏陶，他们不但会说一句话，说上一段话乃至一个简短的故事都不成问题，只要把说的东西记下来，就是一篇很好的习作了。可是我们去发现孩子们的表现差强人意，他们写的和说的完全不是那么回事。
  （3）能写几句，但写不好。我们在研究中发现，存在这类问题的原因主要是：一是学生阅读量少，词汇不丰富。要写好习作，语言材料和生活感悟的积累是基础。农村孩子资源有限，平时没有阅读的习惯，可供阅读的书籍报刊也非常少，所以孩子的词汇比较干枯，写出来的句子平淡无味，非常苍白。没有优秀的作品供自己学习模仿，不知道该如何去表达。二是习作没有顺序。低段孩子对于事物的观察没有正确的方法，想到哪儿写到哪儿，表达过于自由与随意，往往写得前言不搭后语，没有一定的顺序与整体感。
  2、教师方面存在的问题。
  除了孩子存在的问题之外，我们很多老师的思想与做法也存在着影响孩子发展的问题。比如有些老师对低段习作训练重视不够，认为习作是中段才开始的事儿，不必自寻烦恼自找麻烦，在低段根本不进行基本的写话训练。造成了孩子的表达能力发展缓慢，到中段时才初次接触写作，产生严重的不自信和恐惧感。
　　二、解决低年级习作训练存在问题的对策
　　针对贫困山区低年级习作训练中存在的这些问题，结合自己多年的实践与探索，我总结出了一些经验与方法。
  1.发展天性，培养兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。孩子一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。就低段的孩子来说，其实不缺乏对学习的兴趣，他们正处于求知的阶段，特别愿意跟别人交流与倾诉。我们不难发现，无论是在课内还是课外，孩子们总是会叽叽喳喳说个不停，昨天看了什么电视，家里发生了什么事情，同学间有什么问题等，话题很多，有较强的表达欲望。
　　2.放低要求，循序渐进。不要过早地提出“习作”“日记”等概念，让孩子以一颗平常心对待。想写的时候写，不想写的时候就不写，想写什么就写什么，不要过分地要求写作的质量，给孩子太多的约束。每个人都是从蹒跚学步开始的，起步阶段不必在意孩子语句不通、内容不具体、语言不生动、主题不深刻，慢慢来，给孩子一个自我探索、学习、进步的空间。写好习作要有必要的储备，这就是知识的积累，生活的积累，词汇、句式、章法的积累，各种表达手法和技巧的积累。从无到有，从不会到会，从少到多，从简单到复杂，字词句段，循序渐进，逐步提高。
　　3.重视阅读，丰富语言。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要写好习作往往少不了多读多看多积累。边远山区农村的孩子书本很少，特别是低段的孩子，父母认为这么小的孩子又不会看，看什么书，所以对孩子的阅读很不支持，很多的孩子家里一本可供阅读的课外书都没有。基于这点，我把自主阅读改为了推荐阅读，重点挑选一些优秀的作品，在课堂上、中午的时间给他们讲故事，诵读；积极利用学校图书馆的资源，鼓励阅读；举办班级图书交流会，大家资源共享。
　　4.形式多样，快乐习作。画画是一种孩子们喜闻乐见的形式，看图写话也是低年级写作最主要的一种形式。我的做法是先不忙着写，要求他们阅读一段话后，根据文章意思画一幅图。先提高阅读能力，并通过示范性的文章对写作有一定的认知和感悟。进行一段时间的训练后，再让他们自己画一幅图，把画中的内容写下来。孩子不会写的字很多，我还允许他们在语段中用图示来表示不认识的字。比如，说孩子要写“蜘蛛”两个字，可以不用写拼音，而直接画一只蜘蛛来表示。这样一来，一段话中，有字有画，孩子更容易表达。这样的写作，图文并茂，别有一番特色。
　　5.重视评价，体验成功。马斯修理论告诉我们，人都有被认同、被赏识的心理需求。小学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望。在教学中，我们坚信“习作没有失败”，善待孩子的每一次习作，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，突出学生在写话过程中的愉悦体验和成功享受，不断激发和维持孩子们写话的兴趣。孩子的习作中只要有一个用得好的词或句，教师就着重提出，当着全班同学的面进行表扬。凡写得认真、有特色、有进步的都给予奖励，并在班上进行朗读。
　　总而言之，贫困山区小学低段习作教学就像建筑工人造房子那样，需要有结实、稳固的基础。只要我们一切以学生出发，帮助孩子从现在开始做起，让他们快乐的学习，相信我们的孩子一定能赢在写作的起跑线上。
　　参考文献：
　　[1] 教育部，语文课程标准[M]，北京：北师大出版社，2011.
　　[2]皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
　　[3]周娴.浅谈低年级的习作教学[J].小学语文教学，2004，（6）.