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  摘 要：随着网络的普及，社会的信息化程度越来越高。我们的高中课程除了日常正常上课以外，其实也可以把它们挂到网络上，以方便学生复习或者互动。在这个以“学”为中心的时代，网络课程对于学习者来说，在学习上具有更大的主动性。本文以高中化学的学习为例，探讨如何为学习方式的变革提供资源平台、管理平台和交互平台。
  关键词：高中化学、网络课程、特征、框架图、课程结构
  当前，信息技术空前发达，整个世界在网络的联结下，成为一个庞大的地球村。适应信息时代个性化发展的要求，我们要转变观念，构建以学生的“学”为主的新型教学观。利用网络技术构建自己的网络课程，不仅有助于更好地提升教师的教学水准，同时也有利于学生的自主学习、主动学习，有利于学生的个性化学习，有利于师生之间、生生之间的互动。本文尝试探讨如何构建高中化学的网络课程及其实施的策略。
  一、高中化学网络课程的特征
　　高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一，采用的是线性结构的表达,决定了课程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
  高中化学网络课程具有以下特征:
  一是基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。
　　二是多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。
　　三是现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术; 主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。
　　四是开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系;课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则;提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。
　　五是综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。
  二、高中化学网络课程设计的课程目标框架图
  新课程目标价值指向 (如图1所示 ):
　　(1)基础性目标:使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养；
　　(2)拓展性目标:增强学生学习化学的兴趣,拓展知识体系和容量,发展思维能力,具备深入学习所必须的学科基础；
  (3)发展性目标:使学生能综合运用化学及相关学科知识 ,进行思考和探究,形成创新意识与实践能力。

 

 

 

 

      图1
　 三、高中化学学科网络课程结构图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  图2
　　按新课程目标价值指向构建的新高中化学网络课程结构图如图2所示。
  1.横向结构
  课堂教学网: 主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。 由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。
  课程学习网: 解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展过程的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。
  研究性学习网: 主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结需要教师进行个案的启发和理性知识的指导,开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。
　　综合资源网: 传统学科课程强调知识的系统性、结构性 ,但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限,表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合,提供综合化课程资源,体现课程的整体性和发展性。
　　(2)纵向结构
　　教学管理区: 教学行为和学习行为的管理,支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。
　　资源管理区: 学习资源、链接和多媒体演示,合理配置学科资源,突破传统学科课程知识和思维的封闭性。学习和自我检测,并为学生提供学习成绩网络管理服务。
　　互动管理区：通过建立QQ群、微信群、YY语音课堂等方式把大家的互动积极性调动起来。突破了传统的双人互动，变成可以多人之间的对话与互动。教师对这个互动过程起引领、管理和指导作用。
  在学科网络课程的构建和实施中,课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系,课程不再是一种指令和规定 ,教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体,教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系,而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式 ,让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。
  参考文献：   
  [1]肖川. 论学习方式的变革 [ J]. 教育理论与实践 , 2002, ( 3) ；      
  [2]余文森. 树立与新课程相适应的教学观念 [ J].教育研究 , 2002, ( 4) ；    
  [3]李建平. 教师为何踩不上点儿 [ N ].中国教育报.2002-5-12；      
  [4]余胜泉、王耀武.网络课程的设计与开发 [O D /O L ]. 教育技术通讯.http:/ /etc. elec. bnu. edu. cn.