【正文】  摘 要：感恩教育是时下的一个热门话题。感恩教育的必要性，都已认识到。本人主要从感恩教育的有效途径进行研究，探究感恩教育的实施思路，实施感恩教育的过程监控，感恩教育的实施保障。以学校教育为核心，协调家庭，学校共同实施“感恩”教育；营造“感恩”文化氛围；举行“察恩、知恩、寻恩、体验恩、报恩”等系列活动；开展感恩行为常规评价。让青少年从活动中体验感恩，在生活中实践感恩。
　　关键词：感恩教育 有效途径 研究
　　一、课题的提出
　　在生活中，我们经常看到或亲自经历到以下情形：
　　天天盼着自己过生日而从来不知道父母生日；不会体谅父母的辛劳，不懂得珍惜父母所给予自己的一切；从来不帮家长做家务，却埋怨父母没做好；稍不如意就对父母生气；经常向父母提出无理要求，甚至因为得不到满足而顶撞，打骂父母、离家出走，甚至伤害父母的恶劣行为。
　　对老师辛勤的劳动认识不到；把老师苦口婆心的教育当作耳边风；不反思自己的错误反而记恨老师；抹黑板报、撕毁同学辛苦做好的手抄报、作品......这边是值日生在扫垃圾，那边却在随手扔垃圾；一边是背诵“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”的诗句，一边却随意抛弃食物；不懂得对他人给予自己的帮助表示感谢、回报；不愿意帮助他人，向他人付出自己的一份爱心。
　　身边的所见所闻告诉我们:现在的学生在学习生活中缺少了最基本的感恩之心，他们的感恩意识淡化了，感恩的行为缺失了,变得冷漠与自私。其原因是多方面的：
　　原因之一：家长的溺爱
　　如今的少年儿童，绝大多数是独生子女，是每个家庭的掌上明珠。在众多长辈的呵护下，他们已养成衣来伸手、饭来张口的习惯。家长对孩子的物质要求是“有求必应”。很多孩子对父母的养育之恩视为理所当然，孝敬之情在心目中淡化，只知受宠，不知感恩。许多父母的教育理念还是认为分数决定一切，家长更多的是把着眼点放在了学生的成绩上，忽视了孩子做人的基本道德，只要孩子成绩好就一切都好。祖辈对孙辈的溺爱，致使每一个孩子在不同程度上都存在着自私、任性、唯我独尊等问题。
　　原因之二：学校教育的偏颇
　　现行的教育制度，使得学校教育始终未能摆脱分数的影响。分数直观，看的见，好量化，德育考察是隐性的，不好操作。教育看分数、教师压力大，教师把大部分精力都投入到了教学上，忽视了对学生的道德教育。致使学校教育越来越重视学生的学习成绩，而往往忽视了对于孩子的人格教育，让“育人为本”变成了“分数为本”，使得孩子也把分数作为自己的唯一追求，分数高，老师喜欢，家长喜欢，一切都搞定了。
　　原因之三：不良社会风气的影响
　　在这个以经济建设为中心的社会里，一些成年人的世界观、人生观、价值观乃至道德观发生了扭曲。他们自私、骄横、冷漠、不善于合作，使得未成年人，也受到了他们的负面影响，缺乏“感恩”的意识。
　　二、课题研究的目的
　　在孩子的成长过程中，父母、老师和身边的朋友不知给予了他们多少的爱。“滴水之恩，当涌泉相报”。然而很多孩子已经习惯于接受，习惯于过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，而不知道付出，不知道回报。专家指出：5到12岁时学生品德和习惯形成的关键时期。小学阶段正处在这个关键点上，学生的行为习惯就是在这个时期养成的，并将影响着孩子的一生。正是鉴于这种现实考虑，我们提出了《感恩教育的有效途径》这一课题，其目的是让学生体验到父母师长的付出，唤醒他们内心的感恩意识，懂得珍惜，懂得心存感激，懂得知恩图报，懂得爱父母和爱老师，爱同学，爱身边的人。协调家庭，学校共同实施“感恩”教育，营造“感恩”文化氛围，举行感恩系列活动，开展感恩行为常规评价，让孩子们在“感恩、知恩、寻恩、报恩”的系列活动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人、热爱学校、回报社会的崇高道德风尚。使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识，为学生的终身可持续发展奠定良好基础。
　　三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
　　国外研究领域现状与趋势：二十世纪六七十年代之前，西方国家的道德教育主要以宗教为基础，从初始就与宗教有密切联系，并与宗教一起渗透到人们的日常生活中，以拯救灵魂和培养良好行为为目的。为感谢印地安人救助英国移民度过难关，美国1789年把每年11月的最后一个星期四正式确立为感恩节，至今延续，节日前后各种感恩活动较多，主要是商家赚钱吆喝的多，而人们的感恩行动付出的少。孩子一旦成年就杳无音信，偶尔打个电话问侯都很少。这就说明了当前不仅在中国乃至世界，感恩教育是人类社会共同的需要。
　　国内研究领域现状与趋势：育人工作是学校工作的重要内容，然而，许多学校往往是天天说育人，天天抓德育，德育的效果却不尽如人意。我国已把“学会感恩”写进《小学生守则》，许多学校也在进行感恩教育的对照研究。
　　四、本课题研究的重要理论依据
　　1.人本主义理论。马斯洛的自我实现论认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。
　　2.行为主义理论。美国心理学家华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
　　3.情感教育理论。情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用。感恩教育是以情动情的情感教育，在实施感恩教育的过程中，要通过创设情景，做到以情动人、以情感人，动之以情，晓之以理。在激发学生道德情感、增强学生情感体验的基础上诱发学生的理性思考，避免空洞、枯燥、无情的说教。
　　4.素质教育理论。民族的未来在教育，教育的出路在素质教育。素质教育，确切地说，就是学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展。而在这几方面中，德育始终是摆在第一位的。感恩教育，就是要使受教育者懂得回报，学会回报，自觉回报。不仅是回报父母亲人，更是回报社会乃至人类。从这个意义上讲，感恩教育就是最根本的素质教育。
　　感恩教育必须重实践、重体验，强化学生的自我教育，自我管理、自我磨练，把被动教育变成主动教育，方能培养学生的感恩品质。