【正文】  摘 要：阅读与写作是语文教学的两大主要任务，但长期以来，存在读写分离两张皮的割裂现象。在作文教学中，坚持“读写结合”，循序渐进地展开阶梯训练，是提高作文教学质量的有效举措。结合自己的作文教学实践，本文对“读写结合”阶梯训练展开探究，旨在为作文教学寻找一条有效的新路子。
  关键词：“读写结合”、模仿中学习、训练想象力、向课外延伸
  一位学生在作文本后面写到：“作文作文，实在不能；再写作文，我要杀人。”作文难的问题，一直困扰着初中语文教师和学生。对于一个初中语文教师而言，作文教学的好坏将直接影响教学的整体成效；对于一个初中生而言，作文水平的高低将直接反映学生文化水平知识、写作技巧掌握的程度，也是现今最集中反映一个学生语文综合素质的最基本的尺度。如何帮助学生克服写作上的畏难情绪呢？“读写结合”不失为一条有效的新路子。
　　叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”因此，“读写结合”才能突破作文教学的瓶颈。所谓“读写结合”，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计出与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以读促写、以写带读的教学目的。
  我们不难发现，“读写结合”也是初中语文教材最重要的编写思想之一。初中语文新教材每个单元都包括“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”四大板块，每一单元的阅读部分所选课文都有一个共同点（如话题、情感、写作特点等），而写作训练总是围绕着本单元的“阅读”共性来安排其内容。从教材编排角度看，编者是希望把读与写当做一个有机整体来看待的，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。因此，“读写结合”的教法是十分符合新教材编写意图的。那么，初中阶段应如何一以贯之、循序渐进地实践“读写结合”教学模式，从而切实提高学生的阅读写作能力呢？我想，主要还在于设立“读写结合”能力的阶梯训练，帮助学生循序渐进的开展“读写结合”的有效训练。
  一、从讲读课文中开始练笔，从模仿中学习写作 
　　这个阶段是针对刚刚升入初中大门的七年级学生的阶梯训练。这一时期的学生情绪波动较大，正所谓“少年不知愁滋味”的时代，但却“为赋新词强说愁”。他们要么信心满满，要么垂头丧气，就像那六月天，喜怒哀乐瞬息就有了变化。他们正处于形象思维发展的优势时期，同时，抽象思维也开始萌芽。如何做好形象思维向抽象思维的过渡呢？比较与模仿是很重要的一个过渡方法。所谓有样看样，没样看世上，看的目的当然也是为了模仿。模仿也是我们人类的天性，语文学习也是如此，通过仿写是实现“读写结合”的最佳形式。为什么这么说呢？
　　首先，仿写降低了学生的写作难度，让学生有了模仿的对象；
　　其次，增强了学生写作的兴趣和信心；
　　最后，使小学与初中的学习衔接自然。
  那么，哪些方面可以让学生投入仿写呢？语句方面，可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用仿写；就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。
　　如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有“不必说……也不必说……单是……”这一句式，这里既有比喻、排比、拟人等修辞手法，又有整齐的句式结构，语言优美流畅，因此，我们让学生反复读、反复品味，感受作者在此流露出的思想感情，然后要求学生结合生活实际仿写一段主题明确的文字。还有，一段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后写一段话，或叙述某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
  二、在讲读课文中训练想象力
　　爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。但随着学生年龄的增长，不少学生的想象力不是增强，而是反而削弱了。有人做过一个实验：在幼儿园小朋友面前画个圆，他们给出了五花八门的答案：月亮、烧饼、苹果、笑脸……；小学生给出了答案：表示数字0，或者表示没有，或者表示圆等；到了中学，则有学生认为是氧元素的符号；到了大学就没有人敢站起来回答了。因此，到了八年级，我们需要学生通过作文训练重新开放自己的想象力潜能。而阅读与写作为这一目标提供了素材。
　　因此，这一阶段的主要实践对象是八年级学生，实践内容主要来自课内。实践目的是在培养学生对文章内容整体把握的基础上，深入理解，把握主旨，领会作者的意图，然后培养和发挥学生的想象力和创造力，对文章的局部进行改写扩写、续写或创意写。比如，为了帮助学生理解掌握文言诗词并加深印象，我们要求学生进行一些扩写活动，使诗词内容更加具体形象，在学生头脑中产生诗与画立体的多维形象，并有生动形象的故事情节。这一活动不仅能使学生加深理解、加强记忆，也改变了一些学生认为文言诗词枯燥乏味的看法，逐渐培养起他们对古诗词乃至对古老的中国文学艺术的兴趣，培养学生的爱国情怀。如把《石壕吏》这首诗改成一篇记叙文或一幕短剧；把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色等等。
  三、课外阅读延伸，以读促写
  课外阅读延伸阶段是“读写结合”阶梯训练的一个理想阶段。因为这个阶段的实践主体是九年级的学生。他们学习任务繁重，不可能在课堂上讲解如同初一初二那样轻松活泼。这一阶段主要培养学生在对文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面理解把握的基础上，进一步向深处挖掘，实现对内容的理解由浅入深，表达能力由低层次向高层次的发展。
  课外阅读延伸并不是一个封闭的自我提升的过程，它可以在师生、生生互动中寻找到写作的思路与灵感。这其中包含对词、句、段、篇鉴赏、读后感、阅读随笔、定向探究、话题短文、命题作文等形式，甚至可以用多向假设、多体假设、读一文写多文、读多文写一文、艺术性创作、艺术性编演等方法让形式多样、色彩纷呈、内容活泼，使学生眼前一亮、喜闻乐见。
  这一阶段在实施过程中，要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文，既要读懂原文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能得到良好的训练，培养学生善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。
  如课文《故乡》，作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写篇短文。
  还有，对课文的插图进行文学性解说，这类解说词，语言优美隽永，感情丰富浓郁，笔法灵活多样，可以运用多种表达方式和表现手段。如《范进中举》中胡屠户打范进嘴巴的插图就可以设计相应的写作训练。
  还可以对课文进行多向假设，用多个角度不同、身份不同的“假设”让学生成为课文中的角色进行写作，这样有利于将阅读、写作、思维训练融为一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。
  “读写结合”是语文教学的宝贵经验，是提高学生语文读写能力的有效手段。可是，在倡导减负增效的今天，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，造成阅读教学枯燥乏味，写作教学骑驴找驴，语文教学效率低下。真希望这种现象可以休矣。更希望，每个教育工作者都能理性思考如何将以读促写、读写结合教学模式实践于整个初中教学过程中，使学生阅读写作能力得到最大化的培养，使课堂精彩纷呈！最后，让我们把文章开头的打油诗改一改：“作文作文，无所不能；写好作文，成就巨人！”以此和各位同仁们共勉！
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