【正文】  摘 要：智障儿童的学习只有立足于生活才能够真正得以实现，这也是教学的真正意义所在，让课堂教学生活化，只有这样才更有希望把智障儿童培养成社会的平等公民，才能最终摆脱特殊教育“普教化”的课堂教学局面，为智障儿童开辟一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地。
　　关键词：培智课堂教学；生活化；策略
  智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活技能相对较差，因此如何使他们通过学习能够走进生活、适应生活、学会生活便显得更为重要。下面我探讨一下如何让培智学校的课堂教学生活化。
  陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里；需要研究工业，教室便在工场里；需要研究商业，教室便在市场里；需要研究社会问题，教室便在十字街头。”他在《生活历》一文中还指出：“教当其时，则事半功倍；失其时，则事倍功半，或全失其效。故办学贵在不违人时。”也就是说教师在教学中要善于把握和利用生活中的各种教学资源。
　　由于学生的生活地域不同，生活习惯、生活环境、气候特点等也就存在着一定的差异，因此在教学中应结合学生当前的实际生活情境，对教材中的教学内容进行适当的调整、取舍，使教学内容更贴近于学生的生活，能够极大地增强学习效果。如对常识课风、雨、云、电、春雨、秋天等时令特征明显的内容进行教学，我们分别把授课内容安排在刮风、雷雨的天气或相对应的季节里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验，而且这些经验将成为他们进行后续学习的良好基础。因此，这种调整不仅仅是授课内容顺序的改变，更重要的是反映了教师的一种生活化教学理念和注意运用身边教学资源的意识。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。有些内容，如上与教室有关的课，课文生活化意味十分浓厚，课本中呈现的“教室”与学生眼中的“教室”相去甚远，与其学习课本中的教室，不如研究生活中的教室。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。
  将生活引入教学.让学生体验生活。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。把一个陌生的、外在的、于己无关的对象变成熟悉的可以交流的甚至是融于心智的存在。只有经过体验，我们才能让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。在我们平时的教学过程当中尽量创设一些情境.把所学内容与学生已有的生活体验相联系.让学生自己去体验、去感受。新的课程标准，旨在呼唤学生的主体意识，赋予学生灵性与创造力，各科皆然。语文教学应向课外延伸：观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空：开设“谈天说地”“畅想未来”、组织学生郊游，参观工厂；举办体育运动会等等都能让学生充实生活，体验生活，从而亲近语文学科。
  创设生活化情境，培养学习兴趣。我们知道，培智教育的对象是智力有障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，对成人的依赖性较强，有的甚至十多岁了，还不能平稳地走路、跑跳和抓握等。因此，对他们进行教学训练必须源于智障学生的生活实际，必须服务于智障学生的生活。在运动与保健课中，我依据学生的生活经验，收集了几个饮料瓶，瓶里灌了大半瓶水，把这些灌了水的饮料瓶子当作保龄球，并把这些“球”在操场上摆成倒三角形，拉开一定距离让学生手抓实心球来击打。通过本节课的比赛和训练，学生掌握了投掷保龄球的要领，还培养了抓握能力、投掷能力等，初步养成了遵守秩序、珍惜荣誉的习惯。如此寓习得生活技能于教学全过程，建立起教学与生活的沟通桥梁，满足了智障学生的真正需要。
  积累生活经验，增强学习主动性。我们培智教育的最终目的，是让学生能走入社会、融入社会。现代课程观也强调“教育即生成、生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识、掌握知识、学会技能、参与生活。
  运用游戏与比赛，调动学生积极性。游戏与比赛是教学中最常用的方法，不仅能有效地发展学生的智力和体力，提高学生运用体育知识、技术、技能的能力，而且有利于培养学生的集体主义、团结协作、遵守纪律、勇敢果断等品质。例如在“大鱼小鱼”游戏中，“大鱼（教师）”对“小鱼（学生）”说：“那边有个大鱼塘，我们一起游过去吧！”于是“小鱼们”在音乐的伴奏下，跟着“大鱼”一起组成一路或二路纵队，两臂前后划动，迈着碎步向前走，按弯曲的路线游到“鱼塘”（规定场地）里。此时，在“鱼塘”的边上出现一位扮演渔翁的同学，手里拿着鱼竿，鱼竿上用绳子吊着一个圆套。这时，“大鱼”说：“我们要快点游，要注意躲闪，不要被渔翁套住。”大家扑腾扑腾跳进鱼塘。游戏中，教师还可以加入比赛，让大家看看哪一组被渔翁套住的人数少。在游戏结束时，教师进行总结，对活动中表现优异的组给予表扬，失败的组给予适当的鼓励。学生们在游戏和比赛中，情绪高涨，不知不觉中掌握了技巧，锻炼了身体。
　　知识在生活中巩固运用。陶行知先生曾说过：“不做无学，不做无教；不能引导人做之教育是假教育。”他非常重视知识的灵活运用，他还说：“教育的外延等同于生活的外延。”对智障儿童来说，其生理、心理都存在一定的特殊性。这种特殊性又决定着他们学习知识的主要意义便是应用于生活，从而达到生活完全能够自理，甚至能够自食其力、完全融入社会生活的目的。所以在教学过程中，我们非常注意所教知识密切联系学生的日常生活，同时引导他们及时在生活中运用课堂上所学的知识，实现学以致用、巩固知识、培养技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育过程。
　　教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生自主探索、合作学习，在实践中体验到学习的乐趣。更重要的是，使学生感受到知识来自生活，又应用于生活、服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满活力与灵气，才能使课堂教学更加丰富多彩，让教学因生活而精彩！