【正文】  新课程背景下生物课堂教学应该是以学生自主性和探究性为基础，开放性为外部环境的一种全新模式。观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。推进生物有效教学，教师应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。
  一、对学生进行观察重要性的教育
　　观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。
　　探究是研究和学习生物学的科学方法。观察是探究的第一步，科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户。培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。初中生物教材有许多分组实验(动手，观察)，每章节都有观察，讨论，阅读，思考，实践的内容，突出了观察的重要性。
　　巴甫洛夫说过，在你研究、实验、观察的时候，不要做一个事实的保管人。你应当力图深入事物根源的奥秘，应当百折不挠地探求支配事实的规律。达尔文作了历时五年的环球航行考察，在动、植物和地质等方面进行广泛观察，并采集大量的生物标本和矿物标本，经过深入研究，终于在1859年出版了震动当时学术界的巨著<<物种起源>>。实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征。
  二、影响学生进行生物学观察的因素
  1.观察目的不明确?观察是有目的，有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性。如有的学生在观察鱼鳍在游泳中的作用，把鱼的所有鳍全部剪去，这样就很难得到鱼鳍与鱼在水中运动关系的结论。在观察幼苗的根毛时，用镊子夹住了根毛，结果根毛全被破坏了。
　　2.观察的精确性较差?生物学观察是一种精细的观察。有的同学观察自制装片或永久装片时只停留在表面，对看到的生物的结构缺乏研究。在观察“花的结构”时，只看花的形态，颜色，大致结构，对雄蕊，雌蕊的解剖观察做的比较马虎。
　　3.没有随时随地勤观察的习惯?初中学生对自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象观察甚少。如有的同学家里种了许多杜鹃花，当我讲到花的结构时，问他花瓣有几瓣，花萼是什么颜色，回答“不知道”。
　　三、引导学生学会观察的途径
　　发现抗菌素的先驱者------英国的微生物学家弗莱明，就是在培养细菌的过程中，依靠敏锐的观察力才找到了青霉素的。当他获得诺贝尔奖时，谦虚地声明“我唯一的功劳是没有忽视观察。”可见，在教学中有计划，有目的，有组织地培养学生的观察能力，是获得自然界中各种生物体的形态结构和生理现象，认识生物体的各种生命特征，进一步揭示其生命本质的重要途径。
  1. 培养学生浓厚的观察兴趣
　　由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。例如，成立生物兴趣小组，尽可能的组织学生到野外采集标本，辨认动、植物等。进行生态调查时，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。
  2. 教会学生科学的观察方法
　　重点观察-----在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。
　　顺序观察-----进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的横切装片，从上到下观察叶片的结构-----上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。
　　对比观察-----对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。例如，通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，让同学们找出它们的相同点（都有种皮和胚）和不同点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。
3. 养成学生良好的观察习惯
　　学生对知识的求知欲，对生物学的好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可忽视的环节。在组织观察活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察。在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。
　　四、观察能力的培养对促进学生探索意识发展的效果
　　观察是和思维活动紧密结合起来的知觉过程。在组织学生观察时，要求学生边观察，边思考，并启发学生在观察中发现和提出新的问题，如在讲授“根对水分的吸收”时，我布置了家庭观察实验，把萝卜条分别浸泡在浓盐水和清水中，第二天观察现象，取得了令人满意的结果，明白了细胞吸水和失水的原理。我再让同学们用所学知识去解释日常生活中的现象，用盐腌黄瓜，黄瓜缩小变软，把发蔫的菜浸在清水中，菜会硬挺。把知识灵活地运用于解决实际问题中，引发了学生学习生物学的兴趣，产生好奇心，激发求知欲，进一步培养和发展学生的观察和思维能力。同样一个实验，有的同学用马铃薯块代替了萝卜条，现象一样。但有的同学经过观察，提出了这样一个问题：“放在盐水中的马铃薯块为什么会变成深蓝色？”其实这又联系到了另一个知识点，通过探索，实验，观察，同学们知道了原来盐中有碘，马铃薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘会变蓝。
　　在教学中重视观察能力的培养，使学生学会主动观察事物，对所学的知识理解更深，通过不断观察，使学生学会独立获取知识的方法，不断开拓思路，提高创新能力。伟大的生物学家达尔文曾经说过“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，对发展学生智力有重要意义。如果我们教师长期坚持对学生进行科学观察方法的培养训练，学生就会养成一种积极，主动，深入地观察事物的良好习惯，促进探索意识的发展。

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