【正文】  摘 要：在物理教学过程，要面向全体学生，充分挖掘物理教学的潜能，因材施教，用深入浅出的语言和有趣的实验，精心设计物理课堂教学过程，合理运用不同教学手段，用真挚的情感和良好的师生关系培养学生们的积极学习的态度，把物理课以新奇的方式揭示在学生的面前，并使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，极大的激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，使我们的学生成为新世纪的有用人才。
　　关键词：初中物理教学；学习兴趣；培养
  爱因斯坦把兴趣称为最好的老师，我国自古就有“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”之说，讲的就是兴趣。在物理教学中，学生的学习兴趣占有十分重要的地位。古往今来的科学家、教育家都认为对学习的热爱、对科学的兴趣是进步的首要条件，是引向成功之路的巨大动力。因此教师在初中阶段的物理教学中尤其要注意培养学生学习物理的兴趣，从而为学生在后续的学习中打好扎实的基础。
　　理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣。知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵活应用知识，只能是死知识，随着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我身边，物理知识和技能是很有用的。”进一步增强对物理的亲切感，激发学习物理的兴趣。例如，学过“惯性”知识后引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下，学过“密度的应用”后，引导学生分析怎样鉴别戒指的真伪，学过“摩擦起电”后，引导学生解释油罐车为什么要拖一条尾巴──铁链？学过“焦耳定律”后，引导学生思考如何排除电热淋浴箱插头被烧焦的故障等。另外，把理论与生活实际结合起来，便可使学生产生浓厚的兴趣，自觉地运用课本知识分析生活现象，受益匪浅。开展丰富的课外活动、科学小论文、动手制作小教具等，都能使学生对物理知识产生新鲜感和好奇心，从而形成共识，学习物理生动有趣、有用，且使人变得聪明懂事，学生求知兴趣随之而来，必将达到事半功倍之效。
　　掌握学生心理特点，改进教学方法，培养学生学习物理的兴趣。初中学生的年龄大都在13—15岁之间，这个年龄段的学生，对外界的事物比较敏感，好奇心强，急于了解一切未知的东西，但耐性较差，情绪易波动，常常出现急躁情绪，不愿接受长期牵着鼻子走的学习形式，一不顺心学习兴趣就会烟消云散。传统的注入式教学，满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题，只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。如果能改进教学方法，优化课堂教学形式，变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”例如在实施启发式教学时，要注意创设“愤”“悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发诱导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，引导学生自觉进入思考、探索的角色，例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”在教学电磁联系时，提出问题：“你知道电风扇是怎样工作的吗？”在教学熔化和凝固时问：“为什么夏天扇扇子会感到凉快？”等，使教学过程成为渴求知识、积极思考、不断进取的意向活动，提高学习的直接兴趣。
　　每个学生都有自尊心和好胜心，在教学中应注重教学策略，结合学生发展差异因材施教，利用学生的自尊心和好胜心培养他们的学习兴趣。在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难度较大的问题提问水平较高的学生，对成绩差的学生提问一些浅易的问题。布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。做实验时，让动手能力强的和差的学生分在一组互相帮助。每单元授课后，认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班不惜“漏题”使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定成功，从而激发和巩固他们学习的兴趣。
　　初中学生年龄小，注意力不可能长时间集中，因此物理课堂教学中，应采用多种教学方法，变换学习方式和思维方法，不断引起有意和无意注意，唤起学生的好奇心，激发求知欲望。平时多了解学生情况，掌握他们熟悉的环境和事物，注意搜集其他学科、常见文学作品中与物理概念有联系的内容，教学中信手拈来，帮助学生理解概念和规律。剖析学生熟知事物，培养学生的学习兴趣。
　　运用多媒体辅助教学，增强学生学习物理的兴趣。运用多媒体计算机辅助教学，教师在教学过程中，可轻松地引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪融化成水，展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷液化成小水滴等现象，创设出“雾、霜、冰”是怎样形成的？“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列情景，会紧扣学生心弦，引学生入胜。在讲授“光的直线传播”时，利用多媒体播放21世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引，教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？启发学生的思维，再结合其他生活实例引导学生得出光沿直线传播的结论，学生印象深刻，难以忘怀。在讲“透镜”一节中，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形成于一体，通过透镜大胖子“变成”小瘦子，而小矮个也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，始终如一地保持学习物理的新鲜感，由被动学习变为主动学习。
　　建立良好的师生情感，促进学生学习兴趣的形成和发展。“亲其师”方可“信其道”。教师对学生赋予深厚的感情，可以唤起学生的学习兴趣。一般说来，学生对某个教师的感情越深，就越爱听他的课，并会加倍努力地来学习这门课，而受到冷淡或厌恶的学生，不仅会对这个教师所教的课不感兴趣，而且会产生厌学情绪，甚至于弃而不学。因此，物理教师只有与学生建立良好的师生感情，学生才会对物理课感兴趣，才会积极参加物理教学活动并奋发学好物理。教学中，教师生动的教学语言、形象的手势、恰到好处的比喻，灵活多样的授课方式，娴熟的教学技能，都能扣紧学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意注意，顺利完成学习目标。教师的一言一行，随时都能潜移默化地影响学生，无形中教师在学生中的威望逐渐升级，“向师性”的情感油然而生。在教学过程中，教师应通过“严之以爱”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研精神和高尚的品行；通过“动之以情”激发学生的学习情感，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，促使学生学会抓住学习中的重点和难点；通过“晓之以理”培养学生科学的思维方法，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律；通过“助之以成”帮助学生树立起学习上的“决心、信心、恒心”战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
　　激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本原则。作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙，把暂时的兴趣转化为永久的动力，从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”，从“要我学”过渡到“我要学”，真正地发挥学生的聪明才智，达到提高教学质量的目的。