【正文】  摘 要：引导学生运用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中运用数学知识、思想和方法，能增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
　　关键词：小学数学 生活问题 解决 引导
　　数学源于生活，是对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。这种工具性，主要作用就是能解决生活中的数学问题，能为生活服务。我们知道，生活中处处都有数学问题，时时都需要数学来解决问题。因此，有人把数学与生活进行了对等。新课标也强调加强数学与现实生活的联系，而且要求数学教学必须借助现实的、有意义的数学材料帮助学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，从而实现数学与生活在更高层次上的整合。即引导学生经历数学知识生活化、生活世界数学化的过程，让学生运用数学知识解决生活中的问题，能更好地服务生活，反哺生活。
　　一、运用数学眼光观察生活世界
　　传统数学教学，由于“应试”趋向严重，功利思想强，很多教师只注重应试技能培养，加强了学生纸面运作能力培养，而忽视了数学的生活化运用，导致学用脱节，书本与实现脱节，让学生无法由数想到形，想到生活，更不能具备能发现生活中的数学的数学眼光。在今天，我们要授予数学生活化、生活数学化的实践性思想理念，让他们具要较好数学眼光。实践中，我们就是要引导学生用数学的眼光观察生活世界，这不仅有利于发现身边处处有数学，激发学生运用数学知识解决生活问题的激情，还有利于培养学生探索意识，提高解决实际问题的实践能力。例如，在《认识“0”》教学时，我们可先让学生说说在哪儿见过“0”，然后再利用课件显示生活片断，和小朋友一起寻找0的身影。有的找到电话、遥控器、住房号码、计算机、温度计……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0，报警电话号码110，急救电话号码120等等。学生越找越多，欲罢不能。又如，在教学《确定位置》时，我们可先让学生“身临其境”地置身于现实的问题情境中，来认识东北、东南、西南、西北4个方向，再让他们观察我们学校的八方各有哪些你们熟悉的地方，他们纷纷举手发言，非常有条理地说出自己所认识的地方在我们学校的哪一面。再如，在认识了“立体图形”后，我们可引导学生从生活中找寻各个立体图形的朋友。长方体的朋友有牙膏盒、箱子……圆柱的朋友有笔筒、茶杯……球的朋友有篮球、足球等。通过这样教学，学生不仅仅会解决书本上的数学问题，更重要的是能自觉地用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物，观察生活世界，把生活中的现实问题从数学的角度加以分析、研究，深刻体会到学习数学的价值，产生积极的数学情感。
　　二、运用数学情境再现生活问题
　　情境是把数学知识引入课堂的良好策略，好的学习情境可以说是生活的缩影。在课堂教学时，创设生活化的教学情境，就能让数学知识披上生活的外衣，让学生在似曾相识的情境中认识到数学就在身边，有较强的适用性和趣味性。我们知道，数学学习就应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学就应该与孩子的生活充分地融合起来。我们教师要从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，鼓励学生善于在自己的生活中去寻找数学、发现数学，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。让数学知识生活化，让生活世界数学化，让学生学习到有用的数学。
　　三、运用数学知识解决生活问题
　　“从数学中来到生活中去”，是数学教学根本理念。数学只有应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学，我们要避免从概念到概念、从书本到书本的纯教材教学，还创新策略，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”，解决生活问题。如果把数学看得很神秘，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。所以，我们教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。例如，在学生认识了人民币后，我们展示出一幅小小玩具店的场景，在台上摆了许多玩具，并标了相应的价钱。提问小朋友：如果你去了这间商店，你想买哪两样玩具买这两件玩具要付多少钱呢？小朋友们最喜欢去玩具店了，一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好玩具并利用今天所学的知识很快算出了价钱。接着我又开展“购物活动”，让学生扮演营业员和顾客进行买卖交易，在充分参与购物的基础上，进行有效的交流。我们身边时时处处都有数学，课本上的画面营造了一个很好的生活场景，数学教学时，就可以很好的利用这些场景，将数学知识运用到生活中。而模拟购物的场景又一次为学生提供了解决实际问题的机会。学生在解决问题的过程中，可以进一步加深对人民币实际价值的体会，学会根据需要合理付钱，初步渗透了等量交换的思想。并使学生进一步体会到数学的价值所在，学会用数学方法去处理或解决问题。又如，在了解“24时记时法”后，要求学生为自己制作一张详细的生活、学习时间作息表，并进行交流。应用估算的本领帮春游的同学估算活动所需的经费、用字母表示的式子写出春游的全部开支……学生用这样的思路、这样的方法解答问题，不仅应用了所学的知识，而且可以增强学生应用数学知识解决实际问题的意识，更能增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的积极性、主动性。
　　总之，引导学生解决生活中的数学问题，就需要实施生活化教学，让学生学到有用的数学知识。这样，才能更好地激发他们的数学意识和生活意识，才能将数形结合，才能在建模中主动运用数学知识，实现数学与生活在更高平台上整合。
　　参考文献：
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　　[2]薛莲，让数学问题生活化[J].课程教材教学研究，2006年。
　　[3]王圣红，新课标下的数学问题生活化浅谈[J].新课程，2012年。