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在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，教学方法必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，小学科学课实施的一些教学方法。

一、小学科学教学的原则。

1、科学性原则。

  教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。

主体性原则。

教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。

教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。

教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验；

创新性原则。

教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

小学科学教学的途径。

1、进行角色转变。

科学教师的角色要从传统的“传道、授业、解惑”者转变为学生科学探究的“引导者”、“组织者”、“决策者”和“促进者”，是学生科学探究的亲密“合作伙伴”，同时还是科学教育的研究者。科学教师的教学方式要从传统的“教”科学，转变为引导学生“做”科学。“引导”在辞海里的解释是“引路”和“向导”的意思。在“引探--合作”教学中，教师的角色转变、教学方式转变及“引路”和“向导”作用体现在：(1)教师要根据教材内容、教学目标、学生的年龄特征、知识背景、周围的环境条件、教学资源等设计学生乐意探究的课题；(2)创设相互矛盾的事物情景，引起学生的认知冲突，引发学生的探究动机，引导学生自己发现问题；(3)引导学生针对问题提出自己的猜想或假设；(4)引导学生设计检验与自己假设有关的观察、实验、制作或考察等方案，并亲历探究；(5)引导学生从有关的探究中收集并整理获取的信息；(6)引导学生学会从捕捉到的信息中去思考、分析、归纳、概括，从而得出结论；(7)引导学生用自己获得的结论解释生产或生活中的实际问题；(8)引导学生用自己擅长的方式把自己的探究过程和结论表达出来，与同组或同班同学分享；(9)引导学生学会正确对待自己和同学，进行客观公正的评价。总之，就是要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，保持和发展儿童与生俱来的好奇心和探究欲；让儿童自己体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实，实事求是，不盲目迷信权威的科学态度；培养敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。

2、设计新颖实验。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。一节受学生喜爱的科学课课堂必定是贴近生活、贴近实际、贴近学生的，也应该是契合“生活—教学—生活”模式的。

3、开展探究研讨。

研讨教学的整个进程可分为“探究”、“研讨”两部分。“探究”即探索研究，这过程是让学生充分利用自己的感官，通过亲自动手、动脑去探索教师提供给他们实物材料。“研讨”即研究讨论。这过程是给学生提供机会，促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来，通过交流讨论，进行抽象、判断、推理，从而获得科学结论。

研讨教学的程序为：提供有结构的材料或事物，进行探究，组织研讨，反馈练习。重点是组织好“探究”和“研讨”两个主要活动。“探究”是为“研讨”服务的。

（1）、提供有结构的材料。

有结构的材料和事物是前提。创设情境、设置疑问、激发学生的求知欲望是一种好的方法，在备课时要认真研究怎样组织材料，在制定课时计划时，要精心设计，安排材料的层次；反馈时，认真回顾组织的材料哪些是有利于学生“探究”和“研讨”。总之，有结构的材料一要能激发学生的兴趣，二要能启发学生的发现，三要和科学的概念有关，使用这些材料能揭示有关的现象和规律。

（2）、让学生充分“探究”。

“探究”是“研讨”的基础，对培养学生动手动脑的能力和学会怎样学习有独到之处。因而，教师在组织“探究”活动时，应让学生独立地自由地支配材料，按照各自的思维去“探究”。教师应仔细地观察全班学生活动的情绪和表现，分析他们的心理、思维的状况和概念水平，并要机灵地去注意捕捉思维的火花，做到“研讨”的胸中有数。对其活动“不干涉”，谁对谁错不“裁决”。让学生有充分的时间进行“探究”，将信息感受、内部语言转化为外部语言。在“探究”过程中，还要培养学生边操作、边观察、边思考的良好习惯。

（3）、反馈练习。

学生在“探究”、“研讨”的过程中，教师可从中获得不少的信息。教师一方面要启发学生敞开思路，养成对一事物从多角度、多方面、多层次来认识的习惯，促进思维发展，另一方面要启发培养学生思考问题的条理性，学会怎样思考问题，学会怎样用最合理的方法去分析、解决问题。这就是培养习惯。如沉和浮、热、宇宙、地球的运动、工具和机械、形状与结构，能量、单元的教学活动都可采用这种教法。

进行信息搜集。

信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。

信息搜集法的活动目标主要是通过学生对某个专题的有关信息的搜集、整理、比较、分析和综合的过程，培养学生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在现代信息社会中，信息意识和信息处理能力不仅是科学探究中常用的方法，而且是现代人在各个领域的科学研究，乃至日常生活中的普遍需要，是现代人必不可少的素质之一。

在活动过程中，文献搜集法主要是在教师的指导下，学生独立进行的学习研究活动，因此，教学组织形式主要是个别指导。在教师向学生布置专题和进行信息搜集法的操作指导时，可以采用班级辅导方式；在学生独立进行信息搜集和整理时，教师既可以个别指导，也可以把学生集中起来，就信息搜集和整理过程中的普遍问题进行统一指导。

小学科学教学将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。