【正文】  摘 要：语文是读得懂的。新课标要求小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。因此，我们要把朗读贯穿在语文整个教学中，充分发挥朗读在引发学生学习兴趣、培养语感、理解能力和写作能力中的积极作用，让学生在朗读中获得良好语文素养培养。
　　关键词：小学语文 朗读教学 加强
　　古人说得好：“书读百遍，其义自见。”书是读懂的，作为语文教师，应深刻理解到读书的重要性，以及以读为径学语文的策略性。新课标也明确这样要求到：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因此，我们应还课堂以书声朗朗，加强朗读教学。我们知道，一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。现实中，我们发现，很多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了学生自读感知和诵读表达这两个阶段。孰不知，自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。如果我们在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此，在以读为径的教学中，我们应把朗读贯穿在整个教学过程中，让学生得到反复的朗读训练。
　　一、在朗读中引发学生学习兴趣
　　美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”培养学生朗读能力也需要兴趣支撑。没有兴趣作动力，学生就缺乏朗读热情，甚至根本不乐意多读，更不愿意去克服朗读过程中遇到的障碍。因此，朗读教学中，我们要注重学生朗读兴趣的培养，达到于此，就可引发开去激发起学生对语文学习的兴趣的生成。我们知道，汉语是音形义的结合体，富有音乐感，加之现行教材文质优美，读来朗朗上口，音乐性更强，因此，它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。实践中，我们应重视发挥朗读的作用，或教师范读，或学生朗读，或放朗读磁带，或组织学生录音。可读全文，可读片段，可分角色朗读，戏剧选场则可指导学生表演。朗读要求用普通话、声音洪亮、节奏分明。语速适当、感情真挚。在教《石壕吏》时，我首先让大家熟读成诵，接着分角色表演朗读了全诗：通过官吏、老妇人的对话，老头、孙子及其母亲的配合表演，将石壕吏的凶暴残忍、态度蛮横，老妇人的挺身而出、敢于承担的特点基本把握住了，并且通过表演对文章的中心内容、主题思想有了更深的理解。
　　二、在朗读中培养学生语感
　　所谓语感，就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。这种能力是一种语言文字的的实践经验的累积，需要大量与语言材料的直接接触。实践告诉我们，语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
　　三、在朗读中加深对文本的理解
　　培养学生理解能力是朗读教学的另一个重要目的，这也是朗读教学本应担当的任务。我们要充分以读激思的作用，让学生质疑朗读或边读边思，这是培养学生理解能力的平台，也是策略。实践中，我们应根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。例如，我要求学生那些预习时间铃就自读课文，在初读中，做到勾划圈注等，并边读边思，找到文本描写的重点所在和不懂之处，这样在课文分析之前，我们就再让学生通过齐读熟悉内容。这样，就有利于我们对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生，把已经习得的知识和感悟整合其中，再进行朗读，从而达到加深对课文的理解的目的。
　　四、在朗读中培养学生写作能力
　　“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人留给我们的谆谆教诲，指明了读书与写作的关系。教育学研究表明，读书与写作二者就像加工厂的产品生产，读书是信息输入，如原材料，写作是信息输出，如由材料变成成品。因此，在培养学生写作能力的时候，我们都不防让学生多读，在反复朗读中让学生揣摩文本的遣词造句、结构写法等。实践中，我们应让学生反复吟咏文质优美的典范之作，在大量读中达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”效果，从而实现有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味的理想追求。久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。而我们伟大领袖毛泽东青少年时读书就乐意采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法不仅值得借鉴，更应在实践中落实运用。
　　五、在朗读中引导学生情感体验
　　在读中体验情感，既是语文教学丰富学生情感，让学生受到情感熏陶的重要策略，也是语文教学情感目标的重要内容。因此，在实践中，我们应根据课文内容的特点，选择适当的朗读方法，如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文最大的特点就是“读”，最成功的也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，来感知作者的主要写法，在读中品味文章的“美”，在读中陶冶学生的性情，是学生既领会了文章的主旨，又在师友合作探究中，经过学生自己的努力，完成了对知识点的掌握，对课文内容的理解。
　　总之，朗读在语文教学中意义十分重大，在语文课堂的各个阶段都可以运用。因此，我们必须要高度重视朗读在语文教学中的重要性，充分发挥朗读在语文教学中的作用，使之成为语文教学的一个重要手段，从而达到让学生“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的重要效果。
　　参考文献：
　　[1]刘天玉，小学语文阅读教学中要加强朗读训练[J].甘肃教育，2006年。
　　[2]吴涛，如何在小学语文阅读教学中进行朗读指导[J].科技创新导报，2010年。
　　[3]郑志强，谈小学语文阅读教学中的朗读指导[J].成都师范学院学报，2005年。