【正文】 　2016年春郭思乐教授带领生本教育专家团队来到兴文县，在进行生本教育理念推进会上，有位广东某偏远农村中学的数学教师给我们上了一节示范课，课题“余角和补角”。上课班级为香中初二（3）班。在这些孩子中，涌现了好些新“发现”，如一个锐角的余角有无数多个，一个锐角的补角，比它的余角大90度等。这所普通学校的孩子能够有这么多发现令人惊讶。
  重要的是这位老师本人也是一个大山里的农村教师。学校派他到广州去学习生本教育理念，回去后，在学校践行生本教育，把课上得很好，把学生教得很好。这次学习让我受到了深刻的启发。
  2016年9月20日，兴文县生本教育团队莅临我校指导生本课堂教学活动，当天上午第2节，我执教八（7）班的课例《一次函数的图象》，给听课的老师留下了深刻的印象，尤其是得到教育专家团队的肯定时，我受到极大的鼓舞，更加坚定了我在探索和实践生本的意志。
　　这节课是我实践生本数学教学以来的一节常态课，基本流程是：头天下午放学后的小自学数学时间布置前置小研究，第二天上课小组交流讨论，接着课堂展示与质疑补充，最后师生共同梳理小结。
  一、“课前小研究”遵循根本、简单、开放三原则
　　以往的教学经验告诉我，函数，是许多学生难以理解甚至感到害怕的一个概念，更不用说去研究它的图像和性质了，为了让学生，特别是中下层的学生进得了研究一次函数图像及性质的门槛，我将“课前小研究”尽量设计得简单，要求画的函数图像基于前面熟悉的正比例函数y=2x和y=-x，再在此基础上加多个b值，自然而然地过渡到一次函数的图像，而画y=2x和y=-x的图像就是本节课的“根”，即由y=kx向y=kx+b的图像和性质方向去“生根发芽”，而“生根发芽”的整个过程完全是学生自身行为，我只负责在小研究中向学生抛出一个开放的问题“根据以上所画的图像，你有什么发现？”。
（下附“课前小研究”）
  一次函数的图像和性质——前置小研究
  班别：    姓名：
  1、在同一坐标系中画出函数y=2x，y=2x+3，y=2x-3的图像。
  2、在同一直角坐标系中画出函数y=-x，y=-x-1，y=-x+1的图象。
3、根据以上所画的图像，你有什么发现？
  二、生本，让我充分信任学生，学生给我无限的惊喜，更将我从繁琐的备教材、备学生、写教案、改作业、评讲作业等等无休止的大量工作中解放出来。
  应学校的要求，我在课堂也来一个“小测”（一次函数定义、正比例函数图像和性质相关知识），时间到了，小组交换，跟随小老师（上台评讲的学生）边评边批改，简单回顾，轻松暖场后，开始本节课的核心环节——小组充分讨论和展示。
　 随着我的一声“小组讨论”，学生们开始热闹起来，巡视中，我看到每位学生都在卷子上记录有不少的“发现”，伴随着讨论的深入，许多学生开始不断地在自己的小研究中删改、圈画和记录。
　 交流讨论完后，我说：“下面请各组派代表上台展示你们的发现，一人讲一人写。”说完，我随手在黑板上写上“发现：”。
  生1：我们所画的都是直线，上面三条直线从左向右上升，下面三条直线从左向右下降，每幅图中三条直线都互相平行，y=2x的图像向上平移3各单位得到y=2x+3的图像，y=2x的图像向下平移3各单位得到y=2x-3的图像。
  生2：第一幅图中三个函数中的k都是2，第二幅图中三个函数中的k都是-1，k相同时，它们的图像互相平行，说明k决定直线的倾斜程度。
  师：还有吗？
  生3：我有补充。第一幅图y=2x+3的图像在y=2x图像的上面，y=2x-3的图像在y=2x图像的下面，即b〉0时y=kx+b的图像经过一、        二、三象限，b〈0时y=kx+b的图像经过一、三、四象限。
　 师：大家同不同意生3的意见？
　 生4：我觉得不对，我要纠正生3后半部分的观点：应该是k〉0和b〉0同时成立时，y=kx+b的图像才过一、二、三象限；k〉0和b〈0同时成立时，y=kx+b的图像才过一、三、四象限。（此时全班响起热烈的掌声）
　 生5：我们组还发现，不管正比例函数还是一次函数，当k大于0时，y都会随x的增大而增大；同理，不管正比例函数还是一次函数，当k小于0时，y都会随着x的增大而减小。
　 生6：我要补充，k的绝对值的大小决定直线的倾斜程度，即k的绝对值越大，直线越趋向于垂直。
　 生7：一次函数的增减性仅于y=kx+b中的k有关系，图像经过哪些象限取决于k和b的正负。另外，既然一次函数的图像是直线，那么我们画图时，只需取两个点就行了，为了描点更方便、计算更方便和准确，一般横、纵坐标选取整数。（掌声再一次响起）
　 随着发言越来越踊跃，黑板早已经无空隙让学生写自己的“发现”了，但，这并不妨碍学生继续发言的热情，直至离下课还有4分钟左右，生3这一组再一次争着上台发言：
　 “当自变量的取值范围不受限制时，一次函数的图像是一条直线；当自变量的取值范围受限制时，一次函数的图像是一条线段或射线也有可能是直线上的部分点；如：当x大于等于-1且小于等于5时，函数图象是一条线段；当x小于等于-1时，函数图象是一条射线。”此时，全班情不自禁地又响起了热烈的掌声，我震惊了！关于这节课，以前传统教学中，我从来没听到学生提出这样的想法来，只有在生本的课堂上学生才会有这样令我觉得不可思议般的“发现”！唯一的解释：生本是激扬生命的教育！
  三、课后感想
  一个简单而根本且开放的“课前小研究”，演绎了一场精彩纷呈的智慧展示。一节完全属于学生自己的课，学生开心着、快乐着并享受着。这样的课堂正是我和我的学生所追求的，在此，我衷心感谢郭思乐教授，感谢生本为我在教学改革大潮中找到了努力的方向。