【正文】  摘 要：提高语文教学效果，是我们所有努力的目的所在。在大量实践中，我们摸索到了如下策略，一是改变传统教学方式，二是引导学生进行语言实践，三是创新新课导入策略，四是灵活课堂教学方法，五是引导学生多读多积累。
　　关键词：初中语文 教学效果 提高
　　长期以来，语文教学处于高耗低效状态，导致这种现象，主要原因就是我们过于强调分析，注重讲深解透，违背语文学习规律。在践行新课标的今天，我们如何提高语文教学效果就成为我们亟待解决的现实问题。实践中，我们经过了大量实践与探索，找到了一些实用的教学方法与策略。
　　一、改变传统教学方式
　　践行新课改，需要新理念支撑。达种理念就来源于新课标。因此，我们要认真研读新课标，根据新课标的要求，转变日常教学工作方式。首先，要改变过去以老师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，利用师生互动课堂模式提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。其次，建立新的课堂教学情境。新课标要求学生在独立思考基础上进行合作学习，改接受式学习为探索式学习。要改变以老师传授知识为主的教学方式，而实施以学生主动参与为的后各驱动型学习方式。再次，老师要改变日常工作方式。以人为本的教育，给予老师以极大的创造空间，要求老师具有广泛的合作和沟通能力，师生之间、老师之间，生生之间、都应加以沟通交流、共同为提高教学质量而努力。
　　二、引导学生进行语言实践
　　引导学生进行语言实践有两种方式，一是学习教师语言，二是教材语言。教学语言是师生对话的工具，包括很多发声式语言和教态语。教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和，也称为体态语或体势语。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。教学是师生信息交流的活动，语文教学更是如此。语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。语文教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。除了课堂中的教学语言，我们还要想方设法引导学生教材中的语言。朱熹在《训学斋规》说到：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”当学生读了教材，积累了课文的语言，如果是长期储存，可能没有运用的机会，那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。因此，教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所学的教材语言能经常得到运用。
　　三、创新新课导入策略
　　常言道，良好的开端等于成功的一半。新课导入时间虽然，但意义重大，对整堂课是否能取得良好效果具有决定性作用。因此，我们应特别重视新课导入的创新设计。实践中，我们摸索出了很多方法，但常用的还是故事激趣。因为故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，可设计这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。
　　四、灵活课堂教学方法
　　参与是有效学习的前提，传统教学，教师为完成教学任务，而没有太多在意学生认真听课。“身在朝廷心在汉”的学生大有人在，这样的教学，其效果显然不高。在倡导教学方法多样化的今天，我们不能再沿袭师问生答模式，而应灵活多样的根据学情实施教学。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内心深处品尝到成功的喜悦。过去，大家的学习积极性不高，语文教学的效率不高，学生语文能力不强，虽然原因众多，但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器，这是十分重要的因素。课堂上光听老师讲课文，而少有学生自主读书，光听老师授文法，而少有学生的表达实践。就好比学游泳光看别人游，光听别人讲，是无论如何也学不会游泳的本领的。
　　五、引导学生多读多积累
　　过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。新课标在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。比如，教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。除了这样的积累，我们还要让学生多读，这是直接接触语文材料的重要方式。总之，我们要让学生充分地读，把读的时间还给学生，把阅读的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间，从而达到“在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的目的。
　　当然，提高语文教学效果的方法还有很多，我们不可能一一列举。但只要我们抱着务实的态度而来，注重创新设计，就能有效提高教学有效性。
　　参考文献：
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　　[2]杨秀军，探析语文课堂教学效率提升之道[J].语文学刊，2011年。
　　[3]付和敏，构建新课标下的高中语文课堂[J].中学语文，2010年。