【正文】  现阶段，我们所使用的英语教材的主要特点是：内容丰富，贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，语言的输入量大。但是任何一种教材都不可能完全满足某一特点学生群体的学习需要，而教师又不可能课堂上花费大量的时间去教教材中的每一个栏目或者实施所有的活动。因此教师应该客观清晰地分析教材，充分挖掘教材所提供的有用资源，在教学过程中彰显其优势，同时针对教材的不足，适当做一些调整，并创造性地使用教材。让教材更好地服务于教学。因此，整合教学内容有着很大的必要性。
　　所谓教学内容的整合是指整合平时所学的零散的英语知识点,并对其进行归纳总结,或者是对语言各能力的培养与研究。在教材的使用过程中，如何对教材进行调整，从而打造以学生为主体的高效课堂呢？近几年来我从教学内容、教学目标、教学方法以及学生的个体差异性等四个方面具体探讨如何进行教学整合，从而提高教学效率。
　　一、教学目标整合
　　一堂课后，对教学任务完成与否进行测量评价时，最重要、最可靠、最客观的标准和依据就是教学目标的达成度。如今为了每一位学生的全面发展，已成为新课程发展的核心理念。这就要求我们对教学目标进行有效整合，将目标按照主次、轻重、缓急、难易等进行逻辑划分，使目标具有科学性、层次性、整体性和可操作性，充分挖掘学生的学习潜力。
　　二、教学内容的整合
　　在对教学目标整合后，教学内容也要作相应的重组调整。教学整合的基础就是教学内容整合。教材为学生学习语言知识搭建了一个很好的平台，教材中各单元的话题是英语课程资源的重要组成部分，我们现在所用的教材虽然有一定的权威性，教材中的各个单元的设计也体现了各个部分的教学目标。教材中的各个版块的内容还是有可整理的空间的。当我们仔细观察和研究英语课本时，就会发现，每个年级的单元话题是相通的，而且每个年级的内容是呈梯度发展的。我认真地钻研教材，把它们进行梳通，再结合学生的实际情况进行重新设计，教学效果必定会事半功倍。另外，要学习的知识是紧密联系生活的，而生活的元素每天都在悄悄地发生变化，所以作为知识的传授者，也要让知识和传授知识的方式跟上时代的步伐，及时调整，随机应变。
  复杂多样的教学内容经过重点突出，主次分明的有机整合之后，指向更明确，针对性更强，有利与学生获取更多的知识信息，并以此建立起完整的知识体系，使学生学习知识的过程不再是零碎知识的简单重复。让学生在相同的学习时间内真正实现在已有基础上的进一步发展。为了将教学内容有机整合成“压缩饼干”，既让学生“吃得消”，又让学生“吃得饱”，获取丰富的知识营养。教师必须在全面了解和掌握课程教学内容和知识体系的基础上，在充分了解学生知识经验和认知特点的基础上，“活化与整合”书本内容，使其转化为易于学生接受，同时又具有可操作性的知识内容。
　　比如在《 What a mess!》一课，本单元围绕“名词性物主代词”展开讨论和学习，在研读教材后，我对单元进行了整体设计。。围绕单元大情景，通过多个小情景的累加进行教学，增加单元的完整性，也使学生如同阅读故事般进行学习，提高学习兴趣。
　　(单元情景) Peter找不到自己的书包了，于是他在家中找，又去学校找。于是发生了一连串“整理”的小故事。
　　(分课时小情景)
　　① Peter整理教室：班级里由于美术兴趣班后变得很杂乱，于是Peter在找自己书包的同时，帮助了Miss Fang整理班级。通过Peter整理教室的过程掌握有关文具的单词，并在语篇中体会名词性物主代词，重点学习mine, yours。
　　② Peter整理房间: Peter找到书包后回到了家，可是房间被他弄得很脏乱，于是Peter又开始帮助Sally整理房间。通过Peter整理房间的过程学习名词性物主代词，重点学习his, hers, theirs。
　　③ Peter了解整理的技巧：Peter和Sally在制作模型时不小心把钉子撒了，爸爸给他们讲了个故事，让他们从中学会如何去解决。通过学习故事讨论整理物品时的好方法。
　　④综合复习，进一步加深学生的责任感。
　　三、教学方法整合
　　所谓教学方法的整合是为达到一定的教学目标，组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采取的多种方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学方法没有新旧之分，关键在于教学理念的新旧。以新课程的教学理念去运用各种教学方法，落实课程目标。没有哪一种教学方法是完美无缺的，每种教学方法都必然有其自身的优点和缺点。在具体教学情境之中，要选择与教学内容相匹配，使用相应的教学方法，发挥每种方法的优势，形成优势互补的局面。这正是新课程教学理念所主张的各种教学方法的整合。
　　教学方法和教学内容、教学目标是紧密相连的。“由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。”新课程的一个重要理念就是促进学生学习方式的转变，寓生活于教学之中，有利于提高学生学习英语的兴趣和教学效果。在这种情况下要注意调整教学方法，使之与整合的教学内容、教学目标相适应。
　　四、学生个体差异性整合
　　无论小学阶段，还是初中阶段，每个年级、每个班甚至每个人之间都是有差异性的，他们接受知识的水平不一样，生活经验不一样。因此，要因材施教，还要对话题进行整理与重组，加强不同话题知识的联系和提高知识的复现率，把教材里的各个单元整理成为适合我们学生使用的最好的一个平台。如果完全依赖于单元的编排，不对单元之间进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，使学生的学习效率降低，语言运用能力得不到提高。
　　最有效的方法就是对学生个体差异性进行科学整合。在实际操作中，要根据课程教学要求来具体确定，在保证班级整体性教学的前提下，组成一个个具有活力的差异化学习型“小组”。各组好、中、差搭配，这样的形式能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，学生可以在小组活动中取长补短，提高创造思维的能力。
　　英语教材的整合教学效果是非常明显的，不仅可以节约英语教学的时间，加大课堂上语言的输入量，而且还可以调动学生学习英语的主动性，提高学生综合运用英语的能力。只有这样我们才能在教学中真正做到依托教材而非依赖教材，根据实际教学情况和需要对教材进行重组和整合，通过优化教学目标、优选教学方法、整合学生差异、组合知识体系等来完成全部的教学任务，提高综合性教学效果，从而真正提高课堂教学效率，发展学生能力，使我们的英语教学绽放光彩！