【正文】 　摘 要：在小学科学教学中，小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式。目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，让学生在课堂上有了自主合作的机会。
  关键词：小学科学教学；开展小组合作学习；策略
  小组合作学习成为生本教育大力倡导的学习方式之一，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它与传统的班级授课制相比，不但培养了学生的自学能力、思维能力、发现问题与解决问题的能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。
  在课堂教学中适时运用小组合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一，以往的教学主要是以教师为主体，学生只是被动的接受知识，更多的只注重结果，忽略了知识的形成过程。新的课程改革就是以改变过去那种学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手、搜集，处理信息，主动获取知识，提高他们分析、解决问题的能力以及交流、合作的能力。这种学习方式的转变关系到学生思维方式，有助于学生创新能力和探索意识的培养。
　　营造良好的合作探究氛围。为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。
　 合理分工，明确职责。采取小组合作学习的方式有很多的好处，是教师面向全体学生的一种有效途径。在教学中经常会看到这样的场面：当一个问题产生后，很多人一时无法回答，这时教师往往是会依靠个别同学的回答来替代全体同学的想法，殊不知其实大部分的同学尚处于一知半解之中。避免产生这种现象的方法需要小组合作学习。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。我们的学生在传统“大锅饭”观念的影响下，如果内心没有具体的目标任务，学习时就会产生一种从众的心理。所以在分组实验时，要给每个组员安排任务，小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切关注学习弱势群体，通过合理的调配把这部分学生的积极性调动起来，使学生的个人资源形成共享。
　　合理安排学生的合作学习时间。在传统的课堂教学中，大多数学生几乎没有合作机会，也就谈不上合作的时间。在课堂教学中就许多教学问题采取小组讨论，我们常常采取先在组内解决，最后班内解决的方式。如制定实验计划时，在观察物体特性时，我们先要学生在组内讨论，然后在全班交流，交流时，允许小组成员可以给本组交流的组员予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。小组合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外。例如，在学习了溶解的知识后，我提出“土块、面粉、酱油等物质在水中是否溶解”这一课题，学生利用星期天的时间，小组合作，完成了研究任务，找到了结论。
  采用多种评价形式来激励学生。传统的评价中，一般采取一张试卷定评价，偏重知识的考查。这样仅仅以分数作为衡量学生的优劣，忽视了学生个体差异和学生的成长中的闪光点和创新能力。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。对培养小学生爱科学、学科学、用科学的志趣起不到积极作用，使评价不能很好地起到正确的导向作用和激励作用。我在科学教学中采用灵活多样的考查形式和方法。例如：改以往的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价多种方式相结合。以促进学生发展为目的，采用评议法、杰出表现记录、平时活动记录、知识能力测试、教师观察等方法对学生进行评价，所有材料装入学生档案袋里。
　　建立小组合作探究评价体系在对学生的合作探究学习成果进行评价过程中，要逐渐抛弃原有的过度强调个体作用的评价模式，将综合评价和学生在合作探究学习中的表现作为评价的标准和尺度，从而增强学生的合作意识，提高小学实验科学教学的质量和效率。教师的评价要全面具体、有针对性和鼓舞性。小学科学实验教学中小组合作有效探究学习的顺利开展能够有效调动学生的科学思维，培养学生的科学素养，让学生在合作学习中找到正确的学习方法，也能够在合作中取长补短和共同进步。在实际教学中，教师要采用科学有效的策略开展合作探究实践活动，引导学生建立合作探究小组的框架，为学生营造合作探究学习的氛围，完善合作探究评价体系，促进学生的长足进步。
　　“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。正如苏霍母林斯基所说的：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的┄┄自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累。相信，合作学习必将在农村小学科学教育教学中，产生巨大的魅力！