【正文】  摘 要：自主学习的核心就是启迪学生的思维，使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，进行真正有效的学习——自主识字、自主阅读、自主写作、自主巩固、自主发展。
  关键词：初中语文教学；培养自主学习能力；策略
  我们语文教师要转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，使语文课堂教学勃发出生机和活力，以提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
  激发学习兴趣，培养自主学习能力。“兴趣是最好的老师”，只有对某件事产生了兴趣，学生才会主动地去完成，达到事半功倍的效果，因此，教师要注重培养学生自主学习的兴趣。我认为培养学生的兴趣最有效的途径是让学生感受到成功的喜悦，心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足感，也没有什么东西比让每个学生体验到成功的喜悦更能引发学生的求知欲望。”如何让学生感受到成功的喜悦呢？教师在教学中要为每个学生提供成功的机会，这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；教师要注重对学生自主学习的情况做出激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；要为学生搭?建展示自主学习成果的平台，除了在教学中?开展小组合作学习以外，还要组织学生开展?丰富多彩的语文活动。
　　创设恰当的情景，搭起自主学习的平台。自主学习必须依赖于一定的学习资源才?能完成。教师所应提供的学习资源主要包括信息、人力和环境资源。环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。就语文阅读来讲，时代性较强、与学生生活比较?贴近的文章情境易于创设，而有些文章距离现代或学生的生活较远，教师若能够给学生提供厚实的背景，创设恰当的情境，便可为学生搭建起自主学习的平台。因此，在学生自主阅读时，我们老师有必要根据实际情况，让学生自主查阅相关书籍和资料，或者老师进行合理的背景介绍，情境创设。通过这些，给学生一把打开文本的钥匙，学生可以充满期待而又信心满怀地走进文本中去探个究竟。
  营造开放式课堂，拓展学生自主意识。营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。
　　培养习惯，从抓差生入手。培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。
　　小组合作执教。为了锻炼小组成员的综合学习能力，我们开展了小组执教活动。大家可以自由结合成4人小组，选择自己喜欢的课题，课前先进行自主学习及研究，然后在课上把自己的研究成果与大家一起分享、交流、探讨。我们还设计了小组执教记录表，包括执教小组成员、科目、内容、时间、得分；环节设计、当堂小测；教后感、其它小组评议、小组建议、教师寄语等，由小组成员共同填写。在小组执教活动中，他们的学习能力、合作能力、人际交往能力、信息技术与学科知识的综合运用能力等均得到了一定的锻炼。
　　放手自主实践，培养合作探究的能力。自主学习过程以“先学后做”“边学边做”为基本特征，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，并通过各种方式去自主探究。另外，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。在教学过程中，老师如何引导学生通过小组交流、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。如在学习诗歌单元时，可以尝试着放手让学生分组合作探究后，选出代表组织课堂教学，充分突出“自主”二字。同学们走上讲台当起小老师，提出疑难，听取台下同学们的观点和见解，他们就会逐渐意识到了自己是学习的主人，应该主动地进行预习，对课文内容进行反复推敲，主动查阅各种资料，与同学们进行讨论。
　　组织有效评价，培养自主反思的能力。在“自主学习”中，学生仅知道了“学什么”“怎样学”还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平，这就有赖于教师组织学生展开充分、有效的评价活动。评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。在评价中，应尽量组织全体学生积极参与；应以学生的自评互评为主；注意适度地激励；要重视学生学习品质的评价。一般说来，对学生“自主学习”品质的评价，可围绕其外显行为特征展开。如，是否能积极参与？是否能独立思考？是否能自由表达？是否善于?究等。在评价的同时，要善于引导学生进行?及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，逐渐改变自己的学习策略。
　　培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。只要激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，就能全面提高学生的素质，就能使语文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。