【正文】  语文作为百科之母,作为一个中国人从小就接触的母语,按理说每个人都应该感觉很好学,学得很好.殊不知,学校教育中,恰恰语文就是最难的.很多老师感慨:现在的语文课真不知该怎么上了!学生也纷纷表示语文课枯燥无味,听老师讲课不如做几道数学题.其实要想吸引住学生的注意力,提高学生学习语文的兴趣,培养学生的语文素养,提高学生的语文成绩,教师就应该营造丰富多彩的语文课堂氛围. 俗话说:”良好的开端是成功的一半”上好一堂生动活泼的语文课,导入.导读环节就尤为重要.那么,作为一名语文教师，又该如何在教学中作好这一步骤呢?
　　一、新课导入应激趣促疑
　　新课导入是一个十分重要的环节，它既是一门艺术，也是一种创造，它是挖掘学生求知思维的钻机，是打开学生求知欲大门的钥匙，更是架起教学目标的认识领域与情感领域的金桥。教师只有按照美的规律，不断的创造新颖的开讲艺术，才能持久的拨动学生的求知心灵的乐弦，拓宽学生的思路，陶冶学生的审美感受，激发学生的兴趣。那如何在课堂教学时一开讲就把学生带入浓厚的学习兴趣中呢？我以为可采取以下几种方法。
　　（一）悬念激趣导入法
　　悬念，就是在人们心理上造成一种强烈的想念和挂念。它给人造成一种跃跃欲试的心理和急于求知的紧迫感，在课堂教学中，运用激起悬念的艺术来激发学生的兴趣，就是要使学生对问题或事情产生好奇心，对课文的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心里的期待情景去从事学习。
　　例如：教《威尼斯商人》一文时，有意识地将既惊险又新奇曲折的故事情节简介给学生，然后提出问题：安东尼奥将采取什么办法来应付这一切呢？故事的结局和好心的安东尼奥的命运如何呢？你能帮好心的安东尼奥想想办法吗?这时，学生在心里对安东尼奥充满了同情，对其命运充满了强烈的悬念，同时又积极的为安东尼奥想跳出困境的办法，这既给学生造成了悬念，又调动了他们思维的积极性。
　　（二）揭示异议导入法
　　阅读教学的一个基本特点就是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认读方法和思想感情等。因而它必须涉及到教师和学生对课文的主观理解，也就可能出现理解上的差异性。教师应抓住这种差异性，把各种理解都摆出来，让学生自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法。教师一开讲就摆出这种差异性有其独特的优越性。因为要辨别正误，必先学懂课文，这样就给学生造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋，主动学习，打破了被动接受知识的局面。如：教鲁迅先生的《孔乙己》，对孔乙己的“偷”有两种看法，一是认为“偷”是坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一个“偷”的异议，就会加深对小说主题和作者的理解。
　　（三）欲扬先抑法
　　在讲授《荔枝蜜》时，可以这样开头：多数同学，有被蜜蜂蛰的经历，此后，一见到蜜蜂，总是避而远之，然而蜜蜂酿造的蜂蜜，既香甜可口，又营养丰富，受到多少人的称赞啊！今天，我们学习杨朔先生那充满赞叹之情的散文——《荔枝蜜》。
　　这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生的主体地位。
　　（四）设疑导入法
　　教师一开讲就设疑，能激情引趣，吸引学生的注意力，发人深省。如：教《人类的语言》这类平实的事理说明文，学生甚感枯燥，教师板书课题后问到：“人类用什么作为语言手段交流思想、沟通信息？假如我们的祖先当初选定了‘打手势’或‘画画’作为语言手段，试想，今天我给大家讲课该如何讲呢？一语激起千层浪，学生定会比比划划，跃跃欲试。新课的导入方法很多，不宜一一例举，但有一个原则，即不千篇一律，要时时创新，才能达到激趣的目的。
　　二、课文导读的原则应求新
　　学生创新的能力的培养，基础在教育，责任在教师。百年大计，教师为本。要使学生有创新能力，教师必须为学生奠定创新的基础，让学生善听会说、善读会写、善思会做，这就要求教师在课文导读时力求创新。具体说来，可以从以下三方面求“新“。
　　（一）以主问题形成导读提纲
　　阅读教学中的主问题是相对于课堂教学中的那些零碎的、肤浅的学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用，能起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造性提问或问题。
　　教师设计的一系列“主问题“形成导读提纲，特级教师顾德希说过：凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这一句话或几句话的理解。学生就会茅塞顿开。“恰到火候的高明一问，才是问题设计的关键。”
　　（二）“一句话概括”导读
　　教师设计从整体上能概括课文内容或故事情节或者人物形象等多角度的对课文阅读的方法。
　　（三）“读”占鳌头
　　即从读来完成对课文的理解。采用多种读的方式反复捶打，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，无不突出“读”的重要，刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意，音节铿锵声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，就是在跟着吟咏中体会到的。”以读来完成对课文的理解，采用范读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问中完善读的过程。诗词教学中多用此中导读设计。
　　古代律诗、绝句、词的教学由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。“诗无达诂”，以读来引导理解，使学生在读中自悟其解，再稍加点拨，默写应不成问题。
　　（四）以表格导读
　　教师以图表引导学生阅读，在完成图表的检测中理解阅读的效果。比如教《鲁迅自传》，在导入课文后，要求学生根据课文所提供的材料，梳理鲁迅在1881年到1930年间的主要活动。学生自读梳理后全班交流自读情况，从而很快的完成了对课文的初步理解。这种导读多适用于一些自读课文，教师放手让学生自己读，再稍加点拨，从而完成阅读教学。
　　总之，“导”有多种方法，不能拘于一法。一堂课中有时独唱一枝，有时并驾齐驱。共同的目的是要启发学生的思维，打开学生思路，引导学生创造，让学生读有所感，读有所得，读有所创。
　　总之，作为一名语文教师，应主动适应新世纪教育的要求，努力营造生动活泼的课堂氛围,让学生轻轻松松学好语文!