素质教育的教学模式，其本质特征为：教学对象——面向全体学生，教学目标——发展整体素质，教学关系——民主合作互助，教学过程——主动生动活泼，教学方法—一启发内化转化，教学环境——和谐愉悦共鸣。
  在化学教育中，结合几年的工作实践，以素质教育的教学模式为参照，我对“开放型”化学教学模式进行了研究和实施，现总结整理如下，供广大同行参考及指正。
　 一、开放型”化学教学模式的教学目标
  “开放型”化学教学模式，是在创造宽松和谐的教育环境下，唤起学生对化学的学习兴趣、好胜心和热情，引导他们积极参与教学过程，增强学生学习的主动性、自觉性，培养学生学习的主体意识，变“要我学习”为“我要学习”。同时，能力培养在此模式中尤为突出。高中化学教学以实验为本的“开放型”化学教学模式，它加强了学生实验能力、探索能力及思维能力，并注重学生创新精神及创新能力的培养，更增加了师生间及同学间交流合作能力的培养，突出了“以学生发展为本”的教育要求，发展学生的整体素质。
  二、“开放型”化学教学模式的实施过程
　　(一)开创开放性的课堂气氛
  教学实践表明，良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，促进他们的智力活动；反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯诺诺以至阻碍他们认识知识过程的顺利进行。那么，什么是良好的课堂气氛呢?我认为开放性的课堂气氛属于良好的课堂气氛。   
　　1.开放合作的课堂教学
　　根据李威特(Leavitt，H.J.)的小团体交往模式理论，可以把师生人际关系分为五种类型：链型；Y型；轮型；环型；全渠道型；

  传统的课堂教学中，人与人之间的交往就象轮型交往模式，教师处在显然的核心地位。教师与学生之间的交往较多，但更多的是教师学生的单向交往，而学生之间的交往更少，不能满足学生之间的交往需要。而开放型教学模式中的课堂教学，师生关系更类似于全渠道型交往模式，教师与学生之间、学生与学生之间都是多向度的交往，教师不处于核心地位，以学生为主体，师生关系亲密，课堂气氛活跃。在实施开放型化学教学中，创设开放性课堂气氛，最重要的一点是师生间、同学间的交流合作。长期的师讲生听、师问生答的教学模式，使学生处于被动局面，应多采取引导启发学生提问，师生地位对调，让学生直接参与提问设计等方法，学生提出问题的过程，也就是学生动脑的过程。这过程本身蕴含着思维创造的过程。况且，此时的课堂气氛十分的热烈：或深或浅、或广或窄、或对或错的提问，远比教师的提问更让学生感兴趣。思维更活跃。例如，在选修课上讲实验室制HN03时，先在黑板上写出了两个反应方程式：2NaCI+H2S04(浓)

因为两者都是盐和浓硫酸反应制酸，但写化学方程式不一样，学生就产生问题、提出问题：“为什么前者可强热而后者只能微热?“为什么前者产物为Na2SO4而后者是NahSO4呢?”通过对HCI和HNO3性质的复习，问题迎刃而解。对于有深度和广度的提问。讨论是最常用的解题过程。此时。教师与学生一样进入问题情境，充当角色，参与小组讨论，鼓励学生积极发言，提出各种可能的假设，互相评认与补充。面对学生列举的各种假设，教师及时引导学生分析比较，从中找出一般规律，概括出解决问题的合理方法，并请同学用精确的语言表达出来，完美的共同解决问题。如讲盐类水解一节内容时，水解实质的得出是一大难点，对此我作如下的设计：实验显示，醋酸钠溶液显碱性，说明溶液中[H+]和[OH-]有什么关系?——[H+】<[OHl-】。醋酸钠能电离出OH-吗?——不能。水电离出的[H+]=[OH-]，为什么醋酸钠溶液中[OH-]>[H+]?——醋酸钠电离出的离子与水电离出的离子发生了反应。哪两种离子能发生反应?为什么?——CH3COO-与H+结合生成难电离的弱酸CH3COOH—[OH-]>[H+】——盐类水解的实质。这样的解题过程，引导学生层层思考，分析讨论，使师生、同学问经过多次的交流合作，直至解决问题。其中，学生增强了解题的自信心和积极性，同时还深切体验到集体智慧的力量，于无形之中提高了学生的交流素质，培养学生的合作精神。
  2．开放随意的坐姿
  对学生的坐姿采取开放手段，对那些需要较多活动的学习者，允许他们采用较为随便的坐姿，只要不影响他人的学习就行。开放的坐姿有必要作为开放性课堂气氛的一个方面。但是，不文明的坐姿是不提倡的。
  开放性课堂气氛，不是追求表面的热热闹闹，而是营造民主、宽松、创新的教学气氛，让学生既可独立思考，又会相互讨论，互相合作，挖掘思维的潜能，发挥最佳的教学效果。
  (二)布置开放性的课外作业
　　与课堂相比，课余的时间学生有更多的选择，抓好这段时间，对课堂学习有事半功倍的效果。由于学生学习能力、思维能力及兴趣爱好的差别，对化学作业的布置也采取了开放性措施，有短期的必做题和选择题。题目的设计基本按照全面性和层次性的原则，适当时也插入一些兴趣性的题目，还布置中长期的作业，如完成一章内容后，布置学生在一周内完成一份试卷，按照试卷完成的质量进行打分，这样，增加了学生的兴趣，也起到了复习的效果。开放性的课外作业，不只是巩固课内所学的知识、方法、技能，是课堂教学的延伸。更可使学生增加学习兴趣，激发学习热情，强化化学特长学生的学习，同时，也起到了让学生合理安排课余时间，兼顾各科学习，形成知识的广泛性和完整性。
　　(三)“开放型”化学教学模式的实施效果
　　为了验证“开放型”化学教学模式的具体效果，在教学中，我实行了平行班对比的教学方法，就是一个班尽可能实行“开放型”化学教学模式进行教学，另一个班级进行常规教学。经过一学年的实施，从最直观的期中、期末的成绩的进步程度上，表明了实行“开放型”化学教学模式的一个班进步速度快，在年级中由开始的年级第六名上升为第三名，并且这个班级的同学在学习化学的素质上有了很大的提高，这是我对于班级学生经同卷问隔一学期两次问卷调查后得出的结果，现列表如下：
  化学学科教学学生调查统计表

　　以上数据表明，“开放型”化学教学模式从提高学生化学兴趣为抓手，增强学生自信心，挖掘学生潜能，改善课堂气氛。培养了学生的交流紊质，提高了对合作的向往。
  素质教育是一个涵盖知识、实践能力、文化修养、道德责任感、生理和心理适应力自睁综合概念，探索素质教育的教学模式，是提高学生素质的重要手段。经过不断的研究、实施和完善教学模式，使学校教育成为更适应现代文明社会要求的教育。