【正文】  摘 要：计算教学贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决都是以计算活动为基础。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，给计算教学添加了活力，但也随之出现了一些新的问题。作为小学数学教师，在关注学生学习情况的同时，也要认真反思，通过不断的实践与总结，寻求计算教学的有效策略，切实提高小学生的数学计算能力。
  关键词：小学教育 数学教学 计算教学
  计算教学作为贯穿于小学数学教育的基本技能教学，是数学教学的根本。目前新课标背景下的计算教学，适度降低了计算难度，进一步考虑到低年级学生的认知水平和心理特点，着重强调了情境设置、算法多样化等，这为小学数学计算教学添加了活力，让数学课堂发生了喜人的变化。但是由于适当降低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力有所下降，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等。因此，我们应该思考，如何才能克服新课改下计算教学的弊端，使小学计算教学生动有趣，同时又提高计算教学的有效性。本文结合教学实践谈几点策略：
  一、创设有效的教学情境
　　低年级孩子有他们独特的年龄和性格特征，对于枯燥的数学知识不感兴趣，因此我们要把计算教学和教学情境结合起来，增添计算教学的趣味性，进而使学生带着兴趣参与到计算教学。教师教学时要根据生活实际，引导学生从他们的现实数学世界出发，创设符合小学生认知水平的教学情境，让学生在教材内容与生活体验间形成交互作用，激发他们的好奇心，使他们积极投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，能有效提高教学的有效性。但要注意创设情境的有效性，计算教学的情境创设要有价值，重要的是为计算教学服务，要便于学生探索计算的方法，理解算理。千万不可为创设而创设，偏离了主旨。
  二、计算教学要让学生理解算理
　　理解算理是提高学生计算能力的关键，不懂算理，单凭机械操练也许也能掌握其计算方法，但其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。因此，只有让学生真正理解了算理，才能灵活运用，促进思维发展，形成数感，才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。在教学过程中要把抽象的语言转化为直观的形象，帮助小学生加深对算理的理解。例如：在“两位数加一位数的进位加法”教学中，提出问题：观察16＋7与16＋3有什么不同？像16+7这样的题怎么计算呢？我们可以用铅笔帮帮助我们计算。然后让学生自己用铅笔摆一摆，算一算，探究16＋7的计算方法，之后展开小组探讨，选出学生代表上台操作。第一种：先把6支铅笔和7支铅笔合起来是13支，10支捆一捆，余下3支，一共2捆零3支，是23支；第二种：先把16支凑成20，从7支铅笔拿来了4支，与16支合起来又够10根捆一捆，现在是2捆零3支根，是23支；第三种：将7支铅笔与3支铅笔凑成10支，从16里拿出3根，再将1捆零3支合起来是23支；第四种：从16支铅笔拿出13支，3支与另外7支合起来是10支捆一捆，现在是2捆，再与3支合起来是2捆零3支。上述案例学生的摆法虽然不同，但都有满10支捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。把握进位加法的算理是本节课的难点，仅仅进行语言的描述与分析，无法达到让学生对进位加法中满十进一的理解与把握这一目，所以，通过捆铅笔的过程将算理变得直观化、形象化，加深了学生对算理的理解，为教学“两位数加一位数进位加法”找到了突破口。因此，我们在计算教学时要重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，提高计算教学的有效性。
  三、培养学生养成良好的计算习惯
　　良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。经过多年的教学实践我深深地体会到，良好的计算习惯直接影响着学生计算的准确性。在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。为此，教师在计算教学中要严格要，使学生养成良好的计算习惯。
  1、培养学生认真审题的习惯
　　对于解决实际问题，大部分学生都能细心认真审题，但是对于计算题，很多学生都提笔就做，遇上相似或相近的数字、符号，往往出现抄错符号或抄错数据，甚至运算顺序错误。因此，在教学中，应培养学生养成认真审题的习惯，做到：一看（看清题中的数字和符号）、二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）、三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）、四算（认真动笔计算）。
  2、培养学生书写规范的习惯
　　书写不规范是造成小学低年级学生计算出现错误的一个重要原因。字迹潦草不堪，竖式书写不规范，数位不对齐都可能使计算出现错误。因此，在数学教学中要求按格式书写，做到字迹端正，不潦草，不涂改。长此以往，养成良好的书写习惯，能有效降低错误率。
  3、培养学生自我检验的习惯
　　很多学生计算完后忽略了检查，检查可以发现错误，并改正错误，这样不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生认真严谨的学习态度。因此，要培养学生养成自我检验的习惯。教学中要求学生在题抄完后与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样学生就能及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
  新课改背景下，要想提高小学生的数学计算能力，数学教师要在教学过程中不断思考，不断探索，不断改善教学方法，克服新课改下计算教学出现的弊端，切实提高小学数学计算教学的有效性。
  参考文献：
  [1] 王春霞.试谈小学低年级数学计算教学的有效策略[J]. 小学教学参考. 2010年02期
  [2] 耿玲.小学教学中数学计算的重要性及策略分析[J]. 数学学习与研究 2015年20期