【正文】  摘 要：作为一名数学教师把培养小学生的终生学习兴趣作为数学教育的根本任务来完成。要培养小学生对数学思考等脑力劳动的热爱，我们就应当努力使小学生自己去发现兴趣的源泉。让小小学生怀着因数学的大美而产生兴趣的种子；培养小学生提出、分析、解决问题的灵性，让小学生攫取兴趣的源泉；开设趣味数学课程，挽救智力的惰性。
  关键词：培养 小学生 学习数学 兴趣
  “兴趣是最好的老师”注重在课堂上引发小学生的情趣来提高小学生学习的效率是当前每一位教师都非常主张的一件事情。作为一名数学教师把培养小学生的终生学习兴趣作为数学教育的根本任务来完成。要培养小学生对数学思考等脑力劳动的热爱，我们就应当努力使小学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就------这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
  一、让小小学生怀着因数学的大美而产生兴趣的种子
  我在教学中从数学形式与数学内容上让小学生感受到数学的美。如：圆的周长公式C=2πR，就是简洁美的典范。世间的圆形有多少？没人能说清楚。但它们的周长C、半径R，都必须服从于上面给的公式，一个如此简单的公式，概括了所有圆形的共同特性，怎能不让人惊叹不已？同样是圆，也可以展示出数学的和谐美。在圆的认识这节课中，我看过有的老师呈现给小学生这样一种画面：平静而美丽的湖面上，一颗小石子轻轻落下，一圈圈波纹漾起。圆以一种非常美好的自然装坛，呈现在儿童的视野中，一种美的情愫很自然地生成于儿童春节的心灵之中。接下来伴随着优美的音乐、阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在小学生的眼前，并讲述出“圆，一中同长也”这一经典文化语言。最后出示了极具中国文化特色的太极图。通过生活、文化艺术领域中美轮美奂的圆的介入，充分展示了圆的美丽和内涵的文化气息。
  二、培养小学生提出、分析、解决问题的灵性，让小学生攫取兴趣的源泉。
　　教师们都经历过这么一个事实，很多学龄前儿童在家中时是多么地渴望去上学，是那么地渴望认识更多的事物。他们会向父母索要新书包，索要新书，他们会用稚嫩的尚未发育完全的手指去书写数字，去书写1+1=2，然后他们因此而得意。他们还会扮成老师和学生的样子来玩游戏。然而，在这些天真可爱的儿童入学甚至不到一两年的时间内，情形却发生了宁天逆转。他们中的很多人开始厌烦上学，他们有些人在学校门口仿佛抓住救命稻草一样紧紧拉住自己的爸爸妈妈，不愿踏进校门半步。这是为什么？让我们来想一想一年级的数学课程内容。一年级上学期，小学生首先要认识10以内的数和学会10以内的加减法，然后是上下左右的的位置关系，再是长方体、长方形等这些常见的立体或平面图形，最后才是20以内数的认识。这样一分析，连我们做老师的都会吓一跳。这些，大部分小学生在学前班都会了。对于小学生都会了的东西，我们是怎么做的呢？我们还是在课堂上一板一眼地去讲述，让小学生去读一读、去写一写…。不断的重复日益消减着人类天性中对于新鲜事物那种本能的去分析探究的渴望，失去了及时获取新知的喜悦，儿童探究的乐趣也就逐渐被泯灭了。没有点燃小学生对于学科知识的热爱，小学生还能热爱学校吗？
  高年级的数学学习状况呢？事实更不乐观。到了高年级，知识多了，重复的讲述又变成了机械训练。当前来看，数学课堂上大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着小学生对于主动获取知识的乐趣。如果我们把训练理解为动手做题，那么或许这是有必要的；如果训练就是对题型的分类，对解题的方法进行分类，使小学生见到什么题目就知道用什么办法去解最省力、最高效，这种解题模式的反复操练以致“条件反射”的境界，那么我们就必须慎重了，“因为使小学生通过重复性训练获得知识的同时，也强化了与这些知识相关的范式，过度强化会使小学生失去思维的意识和习惯。……这样的小学生何来数学的灵性？没有灵性的呆板的头脑中还有空间去萌发兴趣的种子吗？
  有例子为证。我初次去买菜。葱是一块钱三斤，我要了四斤，当我正用方程解着究竟要付多少钱时，眼前的小姑娘眨眼间却把答案脱口而出。这件事对我触动很大，我想，假如我的智力不成问题，那一定是数学的某种教学模式禁锢了我的思维。也就是过度的强化失去了我思维的灵性。其实，剔除课堂上大量的机械重复，我们做教师的并不是无事可做，我们仅仅需要及时转变我们看问题的角度。小学生在现实的生活中，周围有许多数学问题，这些都是他们经常接触的，他们对此有兴趣，这些现成的教学资源，与应该拿到课堂上让他们去发现捕捉信息、引导他们去分析、去处理这些信息。数学要贴近小学生的生活实际，让人人学习有用的数学。功利性是人与生俱来的的天性，数学有用了，我们何愁小学生没有兴趣？而我们现有的教学模式，大部分依然是灌输式的。我们要记住，数学基础教育的任务，不仅是夯实基础知识、提高基本技能，还要提高小学生发现问题、分析解决问题和反思的能力，更要培养小学生的灵性、数学感觉和数学创新。
  三、开设趣味数学课程，挽救智力的惰性。
  要唤醒那种无动于衷的小学生，把他从治理的惰性的状态中挽救出来，就是要使这个小学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。那么，开设趣味数学课，无疑是一个号办法。有这样一道题：一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝额上一次剩下的一半。小明四次一共喝了这杯牛奶的几分之几？此题从现象上来看，小学生可以吧四次所喝的牛奶加起来，■+■+■+■=■，但从趣味性上看，这不是最好的解题策略。而有的小学生是先画一个正方形，并假设它的面积为单位“1”，由图可知，小明四次一共喝了1-■=■。小学生主动运用数型结合的思想，体会到了探究的快乐。此次以往，小学生思维的积极性就会被深深地调动起来了。趣味题目中，我们要力求让小学生看到知识背后负载的方法，经常运用一些素材渗透数学思想，化抽象为形象，化深奥为通俗，化呆板为鲜活，让小学生产生一种事实高于现象的权利感。
  以上是我在教学中的实践做法，总之，结合小学生心理特点，设置趣味强的教学方法开展课堂教学，让学生达到乐学、愿学的学习状态，何愁学习成效呢？