摘 要：在语文教学中，培养学生元认知能力是非常重要的。本文从实践操作层面，对中学语文教学中对学生元认知能力的培养作出初步的探索。主要分为四方面：确定元认知训练点，讲解方法，示范元认知，训练元认知。
  关键词：传记 教学 目标 拟定
  新课程倡导的基本教学观念之一是“教会学生学习”，“发展学生的‘元认知能力’，使他们成为‘策略的学习者’”。
  元认知是个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知能力，就是认识自已认知活动与控制自己认知活动的能力。
  在语文教学中，有必要有意识地适当地对学生的元认知能力加以训练和培养。本文拟对此问题做一初探。
  一、确定元认知训练点
  1.从学科特点出发，确定训练点
  教师要首先研究每种类型的教学任务及学习表现中的元认知策略和行为形态。如文学类文本阅读中感悟艺术形象、理解主旨、把握艺术手法、赏析语言的元认知，写作中审题、立意、构思、布局、选择表现手法的元认知，等等，语文课中元认知能力训练，要体现语文学科的特点。
  2.了解学生元认知情况，确定训练点
  必须准确充分地了解学生现有的元认知能力现状、存在问题，才能对症下药，确定训练点。比如文言翻译，学生元认知的问题可能有这些：不能精确地发现自己翻译的主要障碍，认不出主要考点，对自己未能充分联系语境没有明确意识，或者虽然没有实质的障碍，却不能对症下药地熟练选择相关翻译技巧，仓猝答题不作检查却不自知，等等。这些不足，正是训练重点所在。
  3.针对具体教学任务，确定训练点
  比如教学《记梁任公先生的一次演讲》，在解答练习题一（仿照示例做些旁注，与同学讨论：这些精彩生动的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养）时，教师可以确定如下训练点：

  4.教学过程中，随时发现并确定训练点
  教学过种中，教师会随时发现学生存在的元认知问题，可以有针对性地进行训练。如师生、生生对某问题发生争执时，学生对学习内容发出质疑时，试卷分析中遇到突出问题时，学生对某问题的解答陷入困境时，遇到新的知识、新的方法、新的解题策略时，可以进行元认知点拨。
  二、讲解方法
  1.讲解学习方法
  元认知是伴随着认知活动的对认知活动的一种认知，因此训练元认知必须伴随认知活动进行。认知活动要明确一定的学习方法、策略。比如，理解文中重要句子的含义，其方法技巧为：寻找关键信息（定区域、方向），忠实题干、原文和语言规则，具体技巧（翻译关键词、截、改、写）。
  讲解方法，不仅要让学生明确方法是什么，还应该明确在什么时候运用这些方法，怎样运用。比如要回答诗歌意象的特点和作用，其方法过程应该是：诵读全诗，整体感知全诗意象意境——找出描绘意象的句子，分析意象的特点，分析意象对意境、感情、思想和诗风的作用——按总分的结构，编拟答案。
  2.讲解促进元认知的方法
  张大均主编的《教育心理学》提出了一些监控（元认知）策略：
  领会监控：变化阅读的速度，容忍模糊，猜测，重读较难段落。
  策略监控：教师提醒法，学生相互提醒监督法，学生自检法。
  注意监控：明确目标，预知重要任务。?3?
这其中，变化阅读速度、自我提问、明确目标是最重要的元认知监控的方法。
  明确目标，这是训练元认知首要的方法。明确目标，一要准确，二要具体。比如阅读《奥斯维辛没有什么新闻》，可以确定以下目标：理清结构和思路，赏析细节描写，体会本篇消息特点，揣摩含义丰富的语言。
  变化阅读速度，即针对目标任务的指向、材料的难易、材料的不同性质，而采用不同的速度阅读。对于可能落实目标的段落，放慢速度，反之加快速度；对较难段落放慢速度，反之加快。
  自我提问法是最重要的促进元认知的方法。首先，教师要帮助学生制定一个体现高效学习策略有效使用程序的“问题单”。然后教师要作相应示范，最重要的就是对学生进行训练。
  三、示范元认知
  有研究强调，应向学生示范元认知技能，这一示范越明确，学生发展元认知技能的可能性越大，而在许多情况下，同伴的示范作用甚至比教师更大。
  1. 教师示范
  教师示范要选择典型的认知活动和元认知活动。在具体教学中，典型的认知活动，是指一门学科、一篇课文、一个典型问题所需要的、典型的认知活动，应当具有一定代表性，对学生而言，有一定难度。典型的元认知活动是指这种活动是对学生当前有一定难度，具有一定代表性，具有训练的必要性。
  教师的示范一定要充分突出反思的过程，并要总结出具有代表性的反思内容和方法。同时，还要让学生说出自己解决此类问题的反思过程，并对自己的元认知予以评价，和教师的元认知进行对照，以发现自己值得改进的地方。
  2. 学生示范
  学生示范具有更重要的意义。优秀学生的示范，更具有仿效价值，更容易促进学生元认知能力的发展。
  教师首先要善于发现那些元认知能力优秀的学生。教师可以留意在课堂上回答问题较好较全面、思路较灵活的学生，在考试中答题质量较高的学生，让这些学生在全班同学面前讲述自己解决问题的过程和方法，尤其是如何反思和监控自己的过程。
  学生示范时，教师要提醒该生突出自己的元认知。比如筛选信息，筛选得准且全的学生，最起码认真问了自己这几个问题的：要求选出什么信息？应该在哪些段落筛选？ “我”筛选得是否符合要求？对所选内容是否需要合并、概括？
  四、训练元认知
  明确意义、讲解方法、师生示范之后，就该训练学生元认知了。
  1.编拟元认知练习单
  元认知训练中，应教会学生使用一整套通用性一般问题来调节自己的阅读过程。这种方法就是前文提到的自我提问法。比如赏析古诗语言，可以编拟如下的练习单：
  计划：1.我要赏析的语言是哪些？全诗的，还是局部的？
  2.我要赏析语言的什么？（含义、手法、作用、风格）
  3.我具备了哪些关于赏析古诗语言的知识与方法？
  4.赏析此诗语言需要些什么信息资源？
  监控：1.我已经完成了语言的赏析了吗？
  2.我实现了语言赏析的期待了吗？
  3.我赏析过程有哪些障碍？（文言知识、时代背景、文化常识、方法技巧、答题规范）
  4.我采取了哪些方法策略来突破障碍？效果如何？
  5.我还应该在哪些方面采取措施与努力？
  评价：1.我对此诗语言的赏析完成得怎样？是否已经完全符合要求？
  2.我采用的方法策略是否得当？
  3.我在此次鉴赏过程中学得了哪些赏析语言知识技巧？
  4.我下次进行古诗语言赏析还应该注意些什么？
  2.创设适合训练的情境
  首先，元认知训练应当结合具体的阅读任务和问题来进行。
  其次，教师要提出明确的元认知训练要求，学生才会在阅读和解决问题过程中有意识进行训练。
  第三，教师所提出的问题要包含元认知因素。比如“中心思想是”人物形象是”“表现手法是”，这种问题应该改变，比如改为“你觉得应该怎样去概括本文的中心思想”“应该怎样去概括人物形象”，等等。
  第四，教师提出的问题要有一定难度。按最近发展区理论，学习目标要有一定难度，学习才有意义。按发现学习理论，学习是利用已有知识对新知识的同化或者顺应。
  第五，教师要告诉学生自己正在监控他们的元认知活动。这种要求是让学生明确元认知训练的任务，使内隐学习变得外显，使学生积极进行元认知活动。
  3.学生按要求练习
  最初要求学生对照练习单一一完成，让学生逐步习得元认知的知识、技巧、习惯。
  然后，要求学生找出自己元认知的不足，重点训练。如果是对目标明确不当，常常审不清题意，就应强化“计划”这一环节的元认知训练；如果是对阅读过程、解题过程缺少监控，就应强化“监控”这一环节的元认知训练；如果是缺少对阅读解题结果的检查反思，就应强化“评价”这一环节的元认知训练。
  训练还要注意反复强化和隔时强化。反复训练元认知，让学生的元认知自动化，形成习惯。对已经掌握的元认知技能，应该隔时强化，以防技能退化。
  4.反馈强化
  传统的反馈研究证明，反馈能改进学习，提高学习效果。如果在训练学生元认知的时候，增加明晰的反馈，使学生知道自己解题过程中的不足，评价训练的有效性，理解学习策略的效应，体会到学习策略对自己学习成绩改善的作用，学生就可能更加有意识地进行元认知反省，提高元认知的技能。
  教师要让学生多作总结，尤其是要作元认知方面的总结，把学习成功或失败的部分原因归结在元认知上。如，“我这个问题解决不好的原因是我没有审清题，我没有要求自己反复审查关键的字眼，我对自己的马虎太过于放纵”，“我这个问题解决得好的原因是我积极地思考解决问题的方法，并在解决过程中不断反思和调整”。
  当然，教师也要通过考试、提问、谈话等方式，去了解学生元认知的特点，并向学生指出其优点和不足，让学生或者继续发扬，或者有针对性地改正。
  总之，在语文教学中，贯穿对学生元认知的训练是重要的、有必要的，通过对学生元认知的训练，可以提高学习效果。
  参考文献：
  1严先元.课程实施与教学改革.成都：四川大学出版社，2002：24.
  2陈旭远.课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2002：385.
  3张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999：203－205.
  4区培民.语文课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003：102.
  作者简介：姓名：丁洪，单位：四川省资阳中学.