【正文】  摘 要：信息时代的现实证明，单纯追逐知识的数量已经过时了，关键是学会怎样学习。学生在学习过程中要适应这种变化，必须成为学习的主人。培养学生自主学习能力，发挥牢固学生主体作用是培养创新思维的前提，是时代的呼唤。
　　关键词：小学语文教学；自主学习能力；培养
  自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺，我们的课堂只有充满活力，学生的自主学习就会有的放矢，我们的课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。希望通过我们多种途径的努力，激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。
  树立学生的主体性。教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教师只有充分发挥教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。所以,小学语文教师在教学中,必须摒弃教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,让学生主动地参与学习,大胆地自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让他们真正感受学习的快乐。这样,自主学习的劲头更足了。
　　激发兴趣,增强学生的探究欲望。在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思考的内在动力。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。纵观《语文课程标准》中每一个学段的阶段目标,很清楚地看到,重视学习兴趣的培育是摆在首位的教学目标,任何教师不可轻视。只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,他们才会想学、愿学、乐学,才会享受到学习的兴趣,获得成功的喜悦。教师应当在教学中为每个学生提供成功的机会,力求使学生有所收获。
　　丰富多彩的实践活动是学生自主学习的重点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。在教学中我选择故事情节较强，人物较丰富，内容有趣的课文，引导学生演一演。
　　营造氛围，引导“自主”。在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我与学生平等对话，以一个合作者、参与者的身份参与学生的学习。在课堂上，学生可以自由站起来发言，可以自愿地到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，采用自己喜欢的方式学习。
　　创设情境，促进“自主”。创设情境，促进学生主体参与，有利于学生增强探究欲望，加强情感体验。教学中创设各种活动情境，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，激发学习积极性，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。例如：《卖火柴的小女孩》一文，由于时代背景不同，加上我们地处珠三角洲，约大多数学生不知道冰天雪地是怎样的一种情形，这些都不利于学生对课文的理解、感悟。于是，在教学这一课时，我通过播放动画片，化无远为近，化虚为实，化抽象为具体，用生动的语言，清晰的画面、感人的音乐，把学生带进了卖火柴的小女孩所处的环境中，使学生亲身感受到小女孩的又饿又冷，她对火炉和烤鹅的渴望，对欢乐的需求，对奶奶的思念。这样，所创设的教学情景，把学生的感情，小女孩的感情和作者的感情溶为一体，学生的主体性便得到弘扬，从而促进了学生的自主学习。
  语文教学生活化是学生自主学习的保障。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文知识无处不在,教师不仅要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。
　　激发学生积极思考。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。如《司马光》一课,让学生想一想除了“砸缸救人”,还能有哪些办法?这个问题新颖,激发了学生积极思考的热情,而且培养了学生解决问题的能力。在教《将相和》一课时,启发学生:课文主要写将还是写相；将和相为什么不和；将和相又是怎样和好的。学生带着问题很快理解了文中3个小故事,了解了故事中“不和”到“和”的内在联系,还懂得了做人的一些深层次道理。
　　引导学生在教学后质疑。学生的自主质疑能力的提高是一个循序渐进的过程。小学语文教师除了教给学生质疑方法外,还要因势利导,循循善诱。在课堂活动中,学生发现问题的能力是逐步提高的,起初学生提问往往停留在文章的表层,需要老师引导他们深入到篇章中去;当学生提问水平有所提高时,教师再拓展其思路,启发他们把阅读的内容与自己的生活经验联系起来思考,认识问题就会达到一定的深度。这样步步诱导,持之以恒,学生就会养成质疑的好习惯。教师要摒弃那种“一人答对就算全班都会”的传统教学观,要鼓励学生从不同角度,不同方向思考同一问题,探寻获取新知的途径,寻找问题的答案。
　　自主学习使新课程标准真正进入课堂,使我们的课堂充满乐趣。要培养学生自主学习能力必须积极创造条件,努力培养学生主体意识。在小学语文课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,使学生创新思维火花常开不败。