【正文】  摘 要：在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣，使其自主探究。作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。
  关键词：教学目标；情感；兴趣；探究
  中学数学学习是中学生智力发展最重要的活动。同时，也是中学课程里面最难教的一门。如何组织、调动学生的学习积极性和学习有效性，一直以来是中学教师面临的一大难题。加之现在学生学情复杂，学前教育不一，家庭环境参差不齐，各类世界观的灌输和规范良莠不齐，如此一来，给中学教育带来了极其繁重的任务，尤其是中学数学。中学数学学科既是一门理论性很强的学科，同时又是一门实践性很强的学科。即使相应数学知识理论学习和巩固是多么熟练，但是要灵活运用和解决实际问题则需要有效性的学习和掌握。那么，如何实现初中数学教学的有效性呢？笔者从实际教学中总结了以下几点：
  一、转变教学理念，端正教学目标
  教学目标是整堂课的蓝本。在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。以往的教学恰恰以为多教知识、多做重复机械训练、多调板就能促进学生进步和发展，但往往事与愿违，学生的数学成绩每况愈下。不仅学习没学好，非智力因素也变得很差。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，重视学生情感活动。具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。如在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学可以让学生经历“一般——特殊——一般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。
  二、渗透数学思想，培养学习兴趣，使其自主探究
  “兴趣是最好的老师。”提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例来促进教学，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想。众所周知，初中数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如，在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，提升教学效率。当学生有了兴趣之后，教师慢慢加以疏导和引领，还有规范示范，久而久之，学生会熟能生巧，步入数学学习的正轨道。在学生初步具备“兴趣”盎然时，适时引导，让学生学会自主探究，使自己已有的学习成果更为系统化和条理化。
  三、推进分层教学，达到稳步提升
  差别是中学数学学习中的常见现象。作为教师，要正视差别，分层正确对待学生的客观差别。作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是错误的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识静化。要改变这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。首先把数学知识分层，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。
  总之，在初中数学课堂上，数学老师要充分考虑到初中生的心理特点和学科特点进行教学，克服“一言堂”“机械重复”等急功近利的方式方法，摸准学生“心理脉搏”，想方设法激发学生的“兴趣”；让学生慢慢学会自主探究。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。学生通过探究获得的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻。学生也能从中享受到自己探究的乐趣。在数学课堂中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维熏陶，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神，这对提高学生素质，为社会培养具有创新意识的一代人，无疑是十分重要的。但是，我们要看出新课程中突出自主探究这一学习方式旨在让学生通过探究活动，学习数学知识和思维方法，增进对知识的理解，体验探究的乐趣。这里教师不应该神话科学知识的探究，我们没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节；没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家发现的过程，我们真正关注的是学生的“学”是个有意义的学习过程。再从实际出发进行突击训练和冲刺，这样才能使教学达到事半功倍的效果。
  参考文献：
  [1]王欢，谈初中数学教学中学生创新意识的培养，考试周刊，2015.8；
  [2]吴志平，浅探初中数学教学中培养学生自学能力的方法，内蒙古教育.2014.5.