【正文】  课堂练习是小学数学课堂学习一个重要的组成部分，它是检验教师教学活动成功与否的标准，也是检验学生学习效果好坏的依据，是教师了解学生掌握情况的主要途径。数学学习的目的是要用学到的数学知识解决生活中的问题，生活中的问题则要通过习题来呈现。如果课堂教学结束了，学生却不能用学到的知识解决习题，教师讲得再精彩，教学活动设计的再丰富，那也只能是枉费功夫。所以课堂练习不仅是检验学习效果的手段，更是教学内容的延伸提高，我们在教学中要真正做到有的放失的进行课堂练习。
  1、练习的设计要贴近生活。
  数学来源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。 
  2、练习的设计要体现目的性和针对性。
  课堂练习是为实现教学目标而服务的，教师则要瞄准教学目标，深思熟虑设计出不同水平的练习题，逐步靠拢目标，最终达到目标。做到练习目的明确，重点突出，有针对性，不平均使用力量，容易的少练，较难理解的重点练、反复练习。同时还应该教材和学生的实际出发，抓住教学中的重难点和学生经常犯错或可能犯错的题目，有针对性地设计练习。例如，在“分数的再认识”中，关键之处在“认识同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同”，针对这个重难点设计通过“摘草莓”的生活情境，告知整体量圈出草莓的部分量的练习，让学生在比较、练习中明晰分数的意义。
  3、练习的设计要注重有效性。
  课堂练习不只是单纯的机械练习，不是教师出示练习题目、学生独立完成、集体汇报答案的过程呈现，而应该是教师在深挖习题的精髓、抓住习题的练习目的，在学生练习后，对习题所蕴含的知识点、思维方法、教学思想的一个展示总结过程。如：在“分数的再认识”中，学生在完成“摘草莓”的练习后，要突出这个练习题的目的性，是让学生体会整体量不同时，同一个分数所对应的部分量也不相同。所以在学生汇报出结果后，教师可以提问让学生观察发现：“这三幅图都是圈出一堆的草莓的2/3,为什么圈出的数量却各不相同呢？”，继而，让学生思考“圈出的不一样，为什么还都是2/3呢”。这样就能对所学的重点知识进行再一次的回顾，让学生更深刻体会并理解分数表示多少的相对性。
  教师对练习的设计必须紧扣教学内容和目标，务求针对性强，有实效。切实做到练习设计贴近生活，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。从而真正达到练习的有效设计为有效教学服务。