【正文】  摘 要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。在小学语文教学中，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。新课程背景下，小学语文教师应转变教学观念，改进课堂教学模式，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，培养学生的自主识字能力，提高小学语文识字教学的有效性。
  关键词：小学语文 识字教学 有效策略
  识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，也是阅读、写作的基础。识字教学质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。在小学教育中，识字教学一直是语文教学的重点和难点，其教学效果的高低直接影响到学生的科学文化素养。因此，小学识字教学中要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本文就提高小学语文识字教学的有效性，谈几点策略。
  一、创设识字教学情境，激发学生的学习兴趣
　　“创设情境”指的是依据教学内容、教学要求和学生的认知规律，通过语言描绘、实物演示或场景表演等手段构成生动形象的情境，以激发学生的学习情绪，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。情境教学模式以建构主义理论、情境教学理论和主动教育理论为指导，强调教师发挥主导作用，通过情景设计，充分调动学生的积极性，使学生学会自主学习，而促进学生基础素质的全面发展。新的小学语文教学大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”在小学语文识字教学中，应根据大纲要求，针对小学生的年龄特点，创设有效的教学情境，激发他们的学习兴趣和学习动机，从而提高识字教学的效果。教学中可以结合教学内容创设故事情境、表演情境、比赛情境、游戏情境等，让学生处于愉快、松弛、集中的心理状态，激发入学儿童的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性，从而优化教学效果。另外，教学中的情境创设要充分利用多媒体、信息技术等现代化的教学手段，可以更好地调动学生多种感官，优化教学过程，提高教学效率。
  二、加强学法指导，提高学生识字能力
　　小学生处于认知发展的初级阶段，从人类的认知发展规律来说，是培养他们养成良好学习习惯和学习方法的最佳期。小学生的思维能力以形象思维为主，习惯性的用自己认知的学习方法来学习，因此，教师的指导对学生学习起着定向作用。这就要求小学识字教学过程中要注重加强学法指导，在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，有助于识字教学质量的提高。常用的识字方法有：
　　1、利用基本字记忆识字。学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“木”加一笔是“本”或者“禾”，“大”减一笔是“人”，“人”和“本”合起来是“体”。
　　2、部首加减识字。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“座”去掉广字头是“坐”、“票”加上三点水旁是“漂”。
　　3、形声字特点识字。大多数形声字形旁表意，声旁表音，利用形声字的这一特点能比较有效地帮助学生识记字形、理解字义。如形声字“辫、辩、辨”的区别。但由于古今音变或者造字时有些字的声旁不代表这个字的全音，导致有些形声字表音不准确，所以教师在教学形声字的时候要做一定的强调。
　　4、形近字比较识识字。汉字中的形近字很多，在教学中，学生最易认错写错。形近字比较识字就是把字形相似的字放在一起比较识记，让学生通过字形的比较，较好掌握生字。像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，放在一起进行比较，提醒学生注意读音，分别组词，这样学生会记得快，记得准。但最好是在学生学习生字一段时间后，再将形近字进行比较，否则在学生刚接触生字时，将两个或几个形近字放在一起，反而容易混淆。
　　5、复杂汉字分解识字。一些复杂的汉字字，可用分解识字法，把一些字按部件拆分成两部分或三部分，让学生拆一拆，合一合，多角度辨析。如“赢”拆为“亡、口、月、贝、凡”；“羸”拆为“亡、口、月、羊、凡”，这样化难为易，便于记忆。
  三、多种途径加强练习，巩固识字成果
　　心理学研究表明，遗忘的发展先快后慢。特别是年龄小的学生，记得快，忘得快。因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会，以巩固教学效果。兴趣是学生认知事物和积极参与学习活动最活跃的动力，所以在学生对字形掌握到一定程度时，可以采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。如猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了；添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
　　识字教学的方法是多种多样的，作为小学语文教师要不断地探索和实践，从小学生的年龄特点和认知水平出发，结合教学内容的重点、难点，找到符合学生发展规律的教学策略和方法，切实提高小学识字教学的有效性，为他们以后更高层次的学习奠定基础。
  参考文献：
  [1] 郝丽媛.小学识字教学艺术的几点思考[J]. 现代阅读(教育版) 2013年09期
  [2] 李艳辉. 低年级识字教学的创新[J]. 科技展望 2014年22期