【正文】 　摘 要：在数学课堂上重视并实施阅读教学，不仅有利于引起学生对数学阅读的重视，还能培养学生认真细致阅读的习惯，这对于提高学生数学语言水平，促进学生数学思维能力的发展是非常有好处的。
　　关键词：小学数学 阅读 教学有效性 提高
　　凡是课程学习，都离不开阅读。数学学习也不例外。教材上的概念、定义等文本不仅需要学生阅读理解，就是那些公式、图表和符号也需要学生阅读理解。因此，在数学课堂上开展阅读教学就不是什么大惊小怪的事了。随着新课改的推进，与之相应的新教材更强调了情境性设计，很多知识都寓于一定文本、图表描述的情境中，这就更需要学生来阅读获得其中的信息和知识了。对于小学生来说，他们阅读能力还很差，数学思维还处于直观阶段，更需要我们加强数学阅读教学，使之提升数学现实思考能力。下面，我结合实际，谈谈如何提高数学阅读教学有效性的实践策略。
　　一、让学生重视数学阅读
　　我们知道，数学是对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言，具有较强的抽象性、概括性和逻辑性。要理解这样的语言，我们必须认真阅读。古人所说的“好读书，不求甚解”，在数学阅读中是行不通的，因为数学要求必须准确理解，才能抓住关键，而非文学只求形象。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。如“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对于平行线的概念的理解关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们，平行是互相的，不是单开看的，两者互为条件又互为结果。如果我们抓不住这些关键性表述，学生就无法对其不明确理解。所以，我们要重视数学阅读，只有我们重视了，学生才可能由耳濡目染，才能认真、细致地去阅读。
　　二、抓住阅读时机
　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经说到：“数学教学就是数学语言的教学。”数学课堂处处都是数学语言的运用之处，不仅是教材上的文本，就连教学语言也是数学语言的一部分。但要开展阅读，就要重视教材上的文本了。要提高阅读教学有效性，就得抓好阅读时机。所谓阅读时机，就是指在教师的合理引导下,促使学生进入最佳的学习状态。如何巧选阅读时机？这与教学内容密切相关，一般来说，对于较易理解的内容，可以安排在教师讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力和独立思考能力；对于相对较抽象、费解的内容，可以安排在教师讲授过程中进行，以培养学生攻坚克难的能力；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在课后进行，以培养学生的概括判断和综合分析能力。
　　（一）巧设疑境，引导学生阅读。学起于思贵有疑，疑是促进学生有效性的重要策略。而我们现行学生质疑意识差，需我们通过“教有疑”策略来引诱。因此，我们要巧设疑问来引导。我们知道，课本上的数学概念、规律等语言表述对学生来说比较枯燥，不易理解。教师在指导阅读时，要巧设疑问，让学生带着问题去阅读，并在阅读中发现问题、提出问题。但设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。要鼓励学生“标新立异”，学会从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的阅读习惯，例如，“角的认识”中学习角的画法时，当学生阅读了画角的基本操作步骤以后，及时要求学生根据教材中规定的步骤先画一个角。画好后设问：画角时，点对齐和边对齐指的是什么？同学们画出来的角大小各不相同，那么什么情况下画出来的角较大，什么情况下角较小？看量角器上的刻度时应注意什么？（内刻度和外刻度）最后，要求学生画指定大小的角。反复进行这种读练结合的教学，会使学生在潜移默化中逐步养成带着问题阅读的良好习惯。通过以“疑”导读的方式，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生思维的严密性和广阔性。
　　（二）开展交流，促进学生阅读。数学阅读不同于语文阅读，更强调效率及思辨性。在阅读过程中，组织学生对所学知识从不同的侧面、不同角度开展思考、讨论，让学生在相互讨论过程中发现问题、解决问题，进而提高认识并将所学知识进行内化。这种阅读法尤其适用于数学概念和数学规律教学，能更好促进学生阅读，提高数学阅读的有效性和思辨性。例如在教学《分数的意义》一课时，我让学生在课前通过自读课本，根据自己对分数的理解创造一个分数。课上让学生先在小组里交流阅读学习的结果，出示了如下活动要求：①把你了解到有关分数的知识结合实物或图形讲给小组同学听。②利用手中的学具分一分、折一折、涂一涂,看看你们组又有什么新的发现?③把你不懂的问题跟小组同学交流一下看看能不能解决?通过小组交流，学生可以把自读成果跟小组同学一起交流，组员之间可以互相补充，互相提问，在生生互动过程中对于分数的含义有了初步的理解和认识。
　　（三）加强迁移，促进知识内化。对比、迁移都是将阅读所获知识进行能力内化的良好策略。其中，对比一般适用于知识形成的初始阶段或旧知的复习阶段，是通过知识间纵横联系，比较其相同点和不同点，利用正向迁移引出新知识的学习或把旧知识进行系统的区分和整理，使学生更牢固地掌握知识的一种阅读方法。而迁移，就是将知识或技能运用到实践中去，进一步形成知识网络。因此，迁移和对比常常结合使用。实践中，我们经常出一些题组的练习，如①37+8=；②37+80=；先观察这两组题目有什么相同点和不同点，应该怎么计算，学生通过自己的观察发现一个是两位数加一位数，一个是两位数加两位数，说说计算方法并请他们来做做小老师，提醒一下大家在计算时要注意一些什么问题，学生自然而然就说出“第一个题7与个位上的8相加，第二题7与十位上的0相加。”这是他们自己得出的结论，学生能记得特别牢。每学完一个知识点就引导学生去纵横对比，慢慢地学生学会了通过长时间的题组练习，自然而然就学会了做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意。
　　总之，在教学过程中重视学生数学阅读能力的培养，有着重要的实际意义。数学阅读能有效提高学生数学语言水平，促进学生思维能力的发展。由此可见，把阅读引进数学教学，让学生学会数学阅读，这对于提高学生数学素养是非常有必要的，也是行之有效的。
　　参考文献：
　　[1]黄元岭，浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2011年。
　　[2]李玉龙，提高小学数学课堂阅读有效性的策略[J].数学学习与研究，2013年。
　　[3]冯小平，提高小学数学课堂教学的有效性途径[J].内江师范学院学报，2010年。